胡標(biāo)輝+++楊登陸

摘 要：本文就在校大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力相關(guān)認(rèn)識(shí)和看法進(jìn)行了調(diào)查，分析了在校大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀，著力就目前高校在職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，為高校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)適應(yīng)能力 現(xiàn)狀 探討

職業(yè)適應(yīng)能力的形成與發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的一項(xiàng)基本任務(wù)，是每個(gè)準(zhǔn)備走上工作崗位、進(jìn)入社會(huì)生活領(lǐng)域的青年必須解決好的一個(gè)重要問(wèn)題。大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的高低已經(jīng)成為他們各項(xiàng)基本素質(zhì)中的一項(xiàng)核心內(nèi)容，在某種程度上不僅決定了他們就業(yè)的成功率，而且對(duì)于自身的職業(yè)生涯發(fā)展、勞動(dòng)力市場(chǎng)的穩(wěn)定、高校的健康發(fā)展都具有十分深遠(yuǎn)的影響。作為即將轉(zhuǎn)為職業(yè)人的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)加強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

職業(yè)適應(yīng)教育和培養(yǎng)本應(yīng)該貫穿于教育體系中各個(gè)階段（自小學(xué)啟蒙、中學(xué)了解自己以及職業(yè)定位、大學(xué)進(jìn)一步鞏固和完善），同時(shí)更應(yīng)成為大學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但是由于我國(guó)高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育起步較晚，缺少理論指導(dǎo)，實(shí)踐操作上不太規(guī)范，使得大學(xué)生在職業(yè)適應(yīng)方面不足的現(xiàn)象比較普遍。

為了具體了解在校大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀，我對(duì)所在學(xué)校開(kāi)展了相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查。本次調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1020份，一年級(jí)260份、二年級(jí)250份、三年級(jí)260份、四年級(jí)250份，共收回996份，通過(guò)整理有效調(diào)查問(wèn)卷988份。調(diào)查共分為“職業(yè)規(guī)劃”“適應(yīng)能力”“學(xué)習(xí)能力”“道德意識(shí)”“交際能力” “心理狀態(tài)”“對(duì)校評(píng)價(jià)”等方面內(nèi)容，主要依據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我判斷作出回答，同時(shí)增加個(gè)人的想法和意見(jiàn)的主觀調(diào)查項(xiàng)。

通過(guò)對(duì)學(xué)校不同年級(jí)的學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的不足：

1.認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，但職業(yè)規(guī)劃方面的知識(shí)和能力不足

在調(diào)查中，只有17%的同學(xué)自己認(rèn)為了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法，并且在回答“進(jìn)入大學(xué)后是否進(jìn)行過(guò)職業(yè)規(guī)劃”中，選擇不清楚和否的比例接近55%，在“是否知道未來(lái)理想職業(yè)需要的知識(shí)和技能”方面持肯定的只有38%，而對(duì)自己興趣和能力專(zhuān)長(zhǎng)不清楚和不了解的同學(xué)達(dá)到60%。而作為大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生也只有25%的人明確了解職業(yè)規(guī)劃方面的理論和方法，了解自己的氣質(zhì)類(lèi)型和性格特征，以及適合哪類(lèi)職業(yè)的比例只有36%。通過(guò)以上的統(tǒng)計(jì)，可以明顯地感到在校大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃知識(shí)和基本能力方面有待提高，高等學(xué)校須加強(qiáng)該方面的普及和培養(yǎng)。

2.能認(rèn)識(shí)職業(yè)適應(yīng)的重要性，但適應(yīng)能力欠缺

通過(guò)適應(yīng)能力相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有66.15%的同學(xué)“能夠隨著對(duì)自己和環(huán)境認(rèn)識(shí)的改變而修正原先的目標(biāo)”，并且只有17.35%的同學(xué)在“能夠不斷地審視環(huán)境，從而不斷地深化、改變對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)”方面持否定意見(jiàn)。但是對(duì)當(dāng)前的社會(huì)就業(yè)政策、職場(chǎng)的辦事原則和規(guī)則以及可能從事的職業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)背景等方面的知識(shí)不足，如對(duì)“能深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)前的社會(huì)就業(yè)政策”持肯定的只有20%；對(duì)“了解并能接受職場(chǎng)處事原則和職業(yè)規(guī)則”持肯定的只有38.46%；對(duì)“了解可能從事職業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和相關(guān)行業(yè)背景”持肯定的也只有39.49%。由此可以看出在校大學(xué)生對(duì)就業(yè)政策、職業(yè)背景和職業(yè)特點(diǎn)、職場(chǎng)規(guī)則等方面認(rèn)識(shí)不足，就連畢業(yè)班的學(xué)生上述三項(xiàng)分別也只有47.22%、41.67%、41.66%，而非畢業(yè)班更明顯，如一年級(jí)只有3.5%、31.58%、31.57%。

3.有自我完善意識(shí)，但學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

大部分學(xué)生有自我完善和提高的意識(shí)，如在回答“是否善于關(guān)注他人對(duì)你行為的反饋，并積極調(diào)整自己的行為”這個(gè)問(wèn)題持肯定的為64.1%，“是否知道學(xué)校生活和職場(chǎng)的差距，并能夠?yàn)榇朔e極調(diào)整心態(tài)和行為”持否定的為12.76%，這些也比較切合青年學(xué)生愿意接受新鮮事物的實(shí)際。但是在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、途徑選擇等方面不令人滿(mǎn)意，比如“在學(xué)習(xí)和工作處于低潮時(shí)，是否知道從哪里獲得幫助”給予肯定回答的只有44.1%，“已著手參加參加各種與未來(lái)職業(yè)發(fā)展有關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)”的只有26.67%，畢業(yè)班也有27.78%，自認(rèn)為短時(shí)間內(nèi)掌握新的知識(shí)和技術(shù)容易的只有42.05%，有很強(qiáng)知識(shí)尋求熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力的只有47.18%。

4.職業(yè)責(zé)任自我評(píng)價(jià)較高，但承受挫折能力不強(qiáng)

作為職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德是本次調(diào)查結(jié)果最值得欣慰的一項(xiàng)：“只要答應(yīng)了的工作或任務(wù)，你都能盡職盡責(zé)地完成嗎？”“你做大部分事情都能保持積極的心態(tài)和激情嗎？”“你是否敢于接受和嘗試新知識(shí)、新技能，并應(yīng)用于實(shí)踐中？”以及“你是否善于和不同背景、個(gè)性、價(jià)值觀者和諧共處，協(xié)作共事”肯定回答比例較高，分別達(dá)76.92%、57.95%、60%和55.9%，但是，“即使受到不公平待遇，你是否也能基本上保持工作激情？”“在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，你是否能夠做到先制訂具體計(jì)劃，然后認(rèn)真執(zhí)行？”這類(lèi)問(wèn)題給予肯定回答的也只有35.9%、35.38%。

5.有包容心，但人際溝通能力和條件較差

在回答“是否通常待人隨和，并對(duì)別人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤能夠容忍”用持肯定意見(jiàn)者達(dá)64.62%，并且在“到新的環(huán)境后，你是否需要很長(zhǎng)時(shí)間才和周?chē)娜讼嗵幦谇ⅰ睂?duì)此持肯定的也只有27.69%。但是，“你能否清楚、準(zhǔn)確地向別人展示自己（比如說(shuō)：介紹自己的價(jià)值觀、興趣、個(gè)性、能力、特長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展方向等）？”持肯定意見(jiàn)者只有36.92%，“在日常生活中，你是否很少主動(dòng)與人交往和交流？”持否定意見(jiàn)者只有38.97%，同時(shí)同學(xué)們對(duì)參加社會(huì)交流活動(dòng)方面。如對(duì)“大學(xué)期間你是否有機(jī)會(huì)經(jīng)常與社會(huì)上的各種人接觸”

6.整體上有抱負(fù)，但面對(duì)就業(yè)心理脆弱

大多數(shù)同學(xué)肯定自己有抱負(fù)之心，可以有所作為，并認(rèn)為求職會(huì)遇到挫折和波折，能夠較快地從不良情緒中擺脫出來(lái)。但是整體上對(duì)就業(yè)前景比較悲觀，如：“憑借自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能一定能找到滿(mǎn)意的工作？”肯定的學(xué)生只有36.92%，在承受挫折能力方面也只有34.69%的同學(xué)對(duì)“估計(jì)自己在求職時(shí)，如果連續(xù)碰釘子是否會(huì)灰心喪氣”持否定認(rèn)識(shí)。endprint

二、學(xué)生對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)的評(píng)價(jià)分析

在針對(duì)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)適應(yīng)能力培訓(xùn)方面的工作調(diào)查中，整體上學(xué)生對(duì)學(xué)校的肯定度比較低。雖然在畢業(yè)班對(duì)學(xué)校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)適應(yīng)培養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和指導(dǎo)等方面肯定的分別達(dá)到38.89%、30.56%、33.33%、38.89%41.67%，但1～4年級(jí)整體上的“肯定”均不足30%。特別在社會(huì)適應(yīng)方面只有22.56%。雖然該結(jié)果受學(xué)生面對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)焦慮心態(tài)的影響，但也確實(shí)值得高校思考在教育培養(yǎng)方面的不足和欠缺。

三、學(xué)校教育培養(yǎng)的問(wèn)題分析

當(dāng)前各高校均已啟動(dòng)相關(guān)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的教育和研究，但是作為高等學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃只是強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在畢業(yè)前尋找用人單位的能力和技巧方面的培養(yǎng)，而忽視或者沒(méi)有注重從人生規(guī)劃和在社會(huì)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中自我判斷和選擇能力的培養(yǎng)和研究。

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)識(shí)上不全面

雖然高等教育質(zhì)量觀是一個(gè)多層次、多樣化的概念，不宜用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行規(guī)定和限定，但精英與大眾、學(xué)術(shù)與職業(yè)、單一性與多樣性的高等教育質(zhì)量觀之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，它是以多樣化和基本的質(zhì)量要求為前提的。作為力求反映知識(shí)與能力類(lèi)型差異的現(xiàn)當(dāng)代高等教育質(zhì)量觀，無(wú)疑應(yīng)該堅(jiān)持“社會(huì)導(dǎo)向”的原則。高校培養(yǎng)出什么樣的人才更能為社會(huì)所接受應(yīng)該成為人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的重要導(dǎo)向。能夠就業(yè)、充分就業(yè)雖然作為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，但是職業(yè)適應(yīng)能力作為大學(xué)生順利地走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人職、人與組織、人與團(tuán)體的匹配和提高工作積極性、充分發(fā)揮工作的創(chuàng)造性，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)的重要保證，理應(yīng)得到重視。只有加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)才能保證高校學(xué)子能“聞道于天下”的最高使命和理想的實(shí)現(xiàn)。

2.培養(yǎng)方案對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力重視不足

制訂適應(yīng)社會(huì)需求的具有良好職業(yè)適應(yīng)能力的人才培養(yǎng)方案是提升對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力重要性認(rèn)識(shí)、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、鞏固大學(xué)生就業(yè)率的重要舉措。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該從人才職業(yè)目標(biāo)、能力與素質(zhì)、課程體系、實(shí)訓(xùn)、課程考核等方面落實(shí)相關(guān)的內(nèi)容及要求，保證職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。

3.教學(xué)上對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠

一是在教學(xué)方法方面存在一些不足。首先是長(zhǎng)期存在重視獲得間接知識(shí)的方法，學(xué)生難以通過(guò)思考培養(yǎng)獲得一手知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。其次，學(xué)校重視培養(yǎng)技能技巧的方法，而輕視培養(yǎng)智力和能力的方法。再次主要以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)手段。缺乏參與式的教學(xué)，不重視引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)和自主求知的意識(shí)，智力和創(chuàng)新能力得不到有效引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，而智力和創(chuàng)新能力正是職業(yè)適應(yīng)能力的重要內(nèi)容。

二是在教學(xué)內(nèi)容方面。重視必修課程的教學(xué)，輕視選修課教學(xué)的問(wèn)題。不能真正為學(xué)生提供多維的知識(shí)架構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉優(yōu)化。重視理論性課程的教學(xué)，輕視實(shí)踐性課程，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

三是在教學(xué)的組織形式方面也存在著一些不利于人才職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的阻礙。存在著重共性、輕個(gè)性的人才培養(yǎng)模式，大大限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于職業(yè)適應(yīng)能力的養(yǎng)成。另外，還普遍存在重視課堂教學(xué)、輕視非課堂教學(xué)的問(wèn)題，理論和實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力發(fā)展。

4.第二課堂的針對(duì)性不強(qiáng)

第二課堂活動(dòng)缺乏具體培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容要求、評(píng)定程序和考核指標(biāo)等，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)組織，導(dǎo)致課外學(xué)生活動(dòng)流于形式，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有規(guī)定具體的要求，在職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面缺乏針對(duì)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，生產(chǎn)自動(dòng)化和管理扁平化發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)要求發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)帶來(lái)對(duì)從業(yè)人員能力的新需求，尤其面對(duì)高等教育的大眾化，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，為了保證大學(xué)生順利地走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人職、人與組織、人與團(tuán)體的匹配和提高工作的積極性，充分發(fā)揮工作的創(chuàng)造性，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)，高校更應(yīng)將職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，切實(shí)從提升人才質(zhì)量觀，在完善培養(yǎng)方案、深化教育教學(xué)改革、強(qiáng)化第二課堂建設(shè)等方面著手，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

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（作者單位：重慶交通大學(xué)）

責(zé)任編輯：劉啟明endprint