鞏玉環(huán)

一目前我國英語網(wǎng)絡(luò)課程的不足

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷變革，遠程教育在教育領(lǐng)域逐漸顯示出優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)課程是遠程教育的重要組成部分。目前，很多學(xué)校都有自己的網(wǎng)絡(luò)課程。但很多網(wǎng)絡(luò)課程把重點放在技術(shù)的應(yīng)用上，而忽略了教育理論方面的指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性[1]。英語作為一門具體學(xué)科，有著自己的學(xué)科特點及教學(xué)策略。英語教學(xué)的重點在于對學(xué)生實際運用語言能力的培養(yǎng)，因此在設(shè)計英語網(wǎng)絡(luò)課程時應(yīng)充分考慮如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生操練英語的環(huán)境。而目前我國開放的很多網(wǎng)絡(luò)課程，缺乏教學(xué)設(shè)計，忽視教育理論對英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的指導(dǎo)。

1缺乏情境創(chuàng)設(shè)

目前國內(nèi)現(xiàn)有的英語網(wǎng)絡(luò)課程偏重教學(xué)內(nèi)容的講解和呈現(xiàn)，大多數(shù)是以文本教材或者教師講稿，或是上課用的PPT為主，呈現(xiàn)方式單一，忽略學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，因此無法體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程本身所具有的信息化特點及情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢。

2缺乏交互

目前英語網(wǎng)絡(luò)課程缺乏活躍的互動。英語網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容多采用單一的文本形式呈現(xiàn)，教學(xué)系統(tǒng)不夠完善，無法做到對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果做出即時反饋；教師和學(xué)習(xí)者的互動也只限于作業(yè)批復(fù)，回復(fù)郵件、論壇答疑等；學(xué)習(xí)者之間的互動更是匱乏，學(xué)習(xí)活動缺乏有效設(shè)計，精心指導(dǎo)。

3自主學(xué)習(xí)資源匱乏

目前一些英語網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)資源有的只是資料的簡單堆砌，缺乏教師的精心選擇與分類。還有的只是提供了一些網(wǎng)站的鏈接，需要學(xué)習(xí)者花費大量的時間、精力去搜索和分辨。這些都使得自主學(xué)習(xí)資源的功能無法得到有效發(fā)揮。

4評價和反饋形式單一

目前一些英語網(wǎng)絡(luò)課程的評價和反饋僅是從作業(yè)或測試題中的得分來獲得，評價內(nèi)容、主體、標準都較為單一，缺乏較為系統(tǒng)、多元、科學(xué)的網(wǎng)上評價體系。

如何將符合英語學(xué)科特點的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計運用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中去，以彌補目前一些英語網(wǎng)絡(luò)課程的不足是當前英語教師面臨的一個難題。

二建構(gòu)主義的主要觀點

建構(gòu)主義（constructivism）最早由認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀60年代提出，后來在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學(xué)家和教育家的不斷努力下得到發(fā)展并逐漸形成較為完整的體系。建構(gòu)主義理論提出以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間相互作用的過程。教師在整個教學(xué)過程中起組織、指導(dǎo)、幫助、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生實現(xiàn)對當前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。

三以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)英語網(wǎng)絡(luò)課程

教師可以利用建構(gòu)主義理論來設(shè)計英語網(wǎng)絡(luò)課程，英語網(wǎng)絡(luò)課程在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下也會更加完善。筆者試圖以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，對英語網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué)設(shè)計，以解決上述提到的目前英語網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題。

1建構(gòu)主義下理論的網(wǎng)絡(luò)仿真情境模式

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。在實際情境中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者已有認知結(jié)構(gòu)的知識經(jīng)驗，去同化和索引學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效的工具，更能使英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的逼真效果[2]。

在英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，可以設(shè)置一些虛擬情境，讓學(xué)生在不同場景中應(yīng)用所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在這個過程中，學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去同化和索引新知識，從而將所學(xué)對象轉(zhuǎn)化成自己的知識。在我校開設(shè)的《金融英語》這門網(wǎng)絡(luò)課程中，教師利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)出真實銀行情境，包括柜臺、銀行工作人員等。同時設(shè)置不同場景題目，如銀行柜面開戶，信用卡辦理，銀行轉(zhuǎn)賬等內(nèi)容。學(xué)生可以自由選擇需要辦理的業(yè)務(wù)，進行口語練習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可以體會語言的真實性，同時也為提升學(xué)生的職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

除此之外，教師可以在網(wǎng)上創(chuàng)造出一個理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以精心挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語影視節(jié)目，英語新聞，英語游戲等資料放在教學(xué)平臺上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境下提升語言實際運用能力。實際情境領(lǐng)域復(fù)雜真實，社會性強，可信度高，具有生動性和豐富性，不僅能夠促進學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識或掌握高級知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力[3]。

2建構(gòu)主義理論下的網(wǎng)絡(luò)互動協(xié)作模式

建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗和認知能力存在個體差異，因此對新信息的理解不同，但通過與他人的合作和交流，學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識體系將更加完善。建構(gòu)主義強調(diào)認識主體間的合作性和交互性[4]。

網(wǎng)絡(luò)課程中的交互部分包括三個部分：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互。

英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者應(yīng)及時改善教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括系統(tǒng)階段性的測試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之后及時得到反饋，便于學(xué)習(xí)者了解是否已經(jīng)掌握所學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)習(xí)者增加信心，有動力繼續(xù)下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)習(xí)者之間的互動不能僅限于網(wǎng)上作業(yè)批改，回復(fù)電子郵件和論壇，教師需要精心設(shè)計、組織、指導(dǎo)教學(xué)活動，增加學(xué)習(xí)交互。在我校的英語專業(yè)教學(xué)中，教師可以實現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的視頻對話，使學(xué)習(xí)者在家里就能及時得到教師的指導(dǎo)。此外教師還創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)活動促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，如教師每天把英語新聞熱點放在教學(xué)平臺，并與學(xué)生分享自己的觀點，學(xué)生也可以和教師討論，交流思想。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間可以利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式，進行互動交流。根據(jù)實際教學(xué)任務(wù)需求，由教師劃分學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同一小組的學(xué)習(xí)者可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，共同學(xué)習(xí)、討論、交流、互相幫助，最終完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式中起到適時指導(dǎo)作用，并做出恰當評價，提出階段性小結(jié)。這種通過協(xié)作方式對問題進行分析、綜合，能幫助學(xué)生完成較高層次的意義建構(gòu)，同時也增強了學(xué)生合作意識和團隊精神。endprint

3建構(gòu)主義理論下的網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)活動是知、情、意、行共同參與，強調(diào)個性化教學(xué)策略及自主式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)展需求等各個方面都存在極大的個性差異，因此我們的教育應(yīng)是充分體現(xiàn)因材施教原則的個性化教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是個性化教育的實施途徑之一。目前我校英語教學(xué)團隊形成了有特色的網(wǎng)上個性化英語學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。教師努力做好學(xué)習(xí)資源的收集、整合、輸入工作，建立自主學(xué)習(xí)資源庫并根據(jù)學(xué)生不同層次水平進行分類。同時提供自學(xué)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源的選擇指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，適時與學(xué)生進行探討自主式學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的主體性得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生積極利用網(wǎng)上教學(xué)平臺進行課前準備，查閱相關(guān)資料；課后在網(wǎng)上教學(xué)平臺上選擇與自己相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固面授課程的教學(xué)效果，拓展所學(xué)內(nèi)容，同時通過視頻、論壇等形式與教師、同伴進行交流?？傊W(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)的多維性、非線性和交互性，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了一個開放的學(xué)習(xí)天地[4]。

4建構(gòu)主義理論下的網(wǎng)絡(luò)課程評價模式

建構(gòu)主義理論認為，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)屬累積性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標具有明確的定向，學(xué)習(xí)者需要通過自我診斷和自我反思來評價自己建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。建構(gòu)主義教學(xué)評估的重點是知識獲得的過程，認為建構(gòu)知識的評估體系比只注重結(jié)果的評估更為重要[5]。英語網(wǎng)絡(luò)課程的評價體系包括了課程學(xué)習(xí)前期的調(diào)研，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)結(jié)束的測試反饋等方面內(nèi)容。

課程學(xué)習(xí)前期的調(diào)研可采用診斷性評價，用問卷加測試的綜合方法由系統(tǒng)自動檢測學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和認知水平。學(xué)習(xí)者可自我診斷，從而選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督主要采用形成性評價，根據(jù)學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)對其進行綜合評估。包括學(xué)習(xí)者上機學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度統(tǒng)計，網(wǎng)上討論的參與情況，參與小組活動情況，網(wǎng)上階段性測試，完成作業(yè)情況等內(nèi)容。評價主體應(yīng)包括教師、學(xué)生本人及學(xué)習(xí)小組其他成員。

總結(jié)性評價是對整個網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動的評價?？偨Y(jié)性評價可以用考試成績作為評價，還可以采用專題研討或設(shè)置一個學(xué)習(xí)任務(wù)來檢測學(xué)生對知識的掌握及運用情況。

總之，網(wǎng)絡(luò)課程評價體系要做到評價方式多樣化，評價主體多元化，評價過程動態(tài)化，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性和實用性。

總之，本文試圖探討建構(gòu)主義理論在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用，提出建構(gòu)主義下的網(wǎng)絡(luò)仿真情境模式，網(wǎng)絡(luò)互動模式，網(wǎng)絡(luò)個性化自主學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)課程評價模式，并對四種模式進行了深入分析，以期彌補目前英語網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)的不足。作為教師，我們要不斷調(diào)整自己的教育理念，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，不斷完善英語網(wǎng)絡(luò)課程，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作能力及知識實際運用能力。

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