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        高校思想政治理論課的案例教學(xué)模式

        2014-08-27 16:06:09陳偉平
        教書育人·高教論壇 2014年7期
        關(guān)鍵詞:理論課案例政治

        陳偉平

        中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)中明確指出:思想政治理論課的“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際,符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”,“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動,認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”。[1]

        一案例教學(xué)模式的涵義及其運(yùn)用

        1案例教學(xué)模式的涵義

        所謂案例教學(xué)模式,又稱情景教學(xué)法、情景仿真法,是教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的,引導(dǎo)學(xué)生圍繞所提供的案例材料進(jìn)行閱讀思考和分析評價,并通過小組討論,得出解決問題的結(jié)論或方案的一種教學(xué)方法。“案例教學(xué)的真諦與核心,在于讓學(xué)生在對案例進(jìn)行分析、探討并在解決具體問題的過程中,獲得啟迪,漸漸歸納并領(lǐng)悟出一個適合個人特點(diǎn)的有效的思維路線和思維邏輯,并把理論運(yùn)用于實(shí)際,深化理論學(xué)習(xí),真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合,從而化理論為方法,化理論為德性,全面提高學(xué)生的素質(zhì)及能力?!盵2]

        據(jù)研究,案例教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)后半期的西方,經(jīng)過一百多年的積累和發(fā)展,已成為醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理學(xué)等領(lǐng)域的重要教學(xué)方式之一。20世紀(jì)80年代,案例教學(xué)法開始引入我國,主要也是在法律、管理類的教學(xué)中被廣泛和有效地應(yīng)用。依筆者看來,將案例教學(xué)模式應(yīng)用到思想政治理論課教學(xué)過程中,在現(xiàn)階段盡管還處于起步、探索階段,但有其切實(shí)可行性,是探究提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的一項(xiàng)有效路徑。

        2思想政治理論課案例教學(xué)活動的基本做法

        (1)選定真實(shí)得當(dāng)?shù)乃夭膩砭帉懓咐瑪M定問題引導(dǎo)學(xué)生思考。在選編案例的過程中,教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,以提高學(xué)生的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力為目標(biāo),提供真實(shí)而典型的素材給學(xué)生進(jìn)行閱讀和研究,并在一個完整的案例后面提出一到兩個問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。(2)以小組為單位組織課堂討論,形成各小組的案例分析報(bào)告。這是整個案例教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)課堂發(fā)言交流,教師點(diǎn)評提升。在這一環(huán)節(jié),教師必須對各小組就該次案例分析的情況進(jìn)行總結(jié)和畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評,及時修正在討論中暴露出來的問題,歸納案例其中蘊(yùn)藏的理論,有效提升學(xué)生的理論認(rèn)識。

        二思想政治理論課運(yùn)用案例教學(xué)模式的適切性

        越來越多的實(shí)踐證明,案例教學(xué)是一種比較理想的符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的有效教學(xué)嘗試。有學(xué)者預(yù)言,“把案例教學(xué)模式靈活運(yùn)用到思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐過程中,無疑將為思想政治理論課的教育教學(xué)改革提供新的契機(jī),必將同多媒體教學(xué)一道成為深化思想政治理論課教學(xué)方式改革的新的突破口。”[3]在筆者看來,案例教學(xué)模式符合思想政治理論課的教學(xué)目的和宗旨,有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的訓(xùn)練,具有切實(shí)可行性:

        1當(dāng)代大學(xué)生均具有較強(qiáng)的自主意識,喜歡自我表現(xiàn),有較強(qiáng)的自學(xué)能力、獨(dú)立思考和判斷的能力,這為案例教學(xué)模式的實(shí)施提供了可能性

        從身心發(fā)展規(guī)律看,大學(xué)階段正是青年學(xué)生從幼稚走向成熟、獨(dú)立意識和自我意識逐漸增強(qiáng),世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。隨著學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化,大學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提高,呈現(xiàn)出較強(qiáng)的自學(xué)能力。在課堂上,他們根本不滿足于教師單一渠道的知識灌輸。也就是說,在“教”與“學(xué)”的關(guān)系中,他們迫切地需要展現(xiàn)自己的主體地位,不滿足于只是一名被動的接受者,而是希望能有自己獨(dú)立思考和發(fā)表看法的空間,渴望鍛煉自我、發(fā)展自我。

        案例教學(xué)模式的實(shí)施實(shí)際上就是給大學(xué)生提供了一個自我表現(xiàn)、自我教育和自我提高的路徑。在案例教學(xué)的實(shí)施過程中,教師一方面把課堂還給了學(xué)生,通過討論、辯論、分析、發(fā)言、總結(jié)等形式給學(xué)生提供了一個充分展示自己的文才、口才、辯才的機(jī)會,邏輯思維能力在交流交鋒中得到進(jìn)一步提高;另一方面,教師也充分利用了課堂這一主陣地,有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力,給學(xué)生提供了更多的獨(dú)立思考空間。例如,學(xué)生在閱讀思考案例素材的基礎(chǔ)上,通過教師的指導(dǎo),積極去查找文獻(xiàn)資料,主動獲取相關(guān)的理論知識,然后圍繞重點(diǎn)問題展開討論和交流,大膽地發(fā)表獨(dú)立見解等,這既尊重了學(xué)生的主體性、樹立了學(xué)生的自信心,又能激發(fā)起學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的勇氣與精神,有利于把抽象枯燥的思想政治理論內(nèi)化為學(xué)生的主體素質(zhì)而得到升華。

        2與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,案例教學(xué)模式的有效實(shí)施能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步激活思想政治理論課的內(nèi)在活力

        “興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?!痹诎咐虒W(xué)過程中,教師充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié),積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與整個教學(xué)活動。同時,在教學(xué)方法上也一改過去單一的“滿堂灌”、“注入式”,而是充分利用討論式、辨論式、對話式和演講式等方式組織教學(xué),自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)一個主動探求新知的樂學(xué)情境。由此可見,學(xué)生的學(xué)習(xí)在這個過程中已從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,他們通過共同的探究性學(xué)習(xí)去獲取知識,使知識的內(nèi)在涵義與自己的求知欲望產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴性和感染性,從中親身感受到習(xí)得知識的樂趣,這樣的思想政治理論課當(dāng)然是充滿生機(jī)和活力的。

        三思想政治理論課實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則和要注意的問題

        1思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

        案例教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)師生的有效互動、尤其是學(xué)生的高度參與。因此,在案例教學(xué)過程中,要保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行,教師必須要遵循一定的原則,善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

        (1)堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性原則

        如前所述,案例教學(xué)的目的在于充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其過程就是讓學(xué)生通過質(zhì)疑和探究,自主地對在學(xué)習(xí)中需要了解和掌握的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題作出抉擇,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再處于被動地位,而是學(xué)習(xí)的主體,老師要讓他們在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。endprint

        (2)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則

        理論聯(lián)系實(shí)際的原則本就是學(xué)習(xí)思想政治理論課最主要的原則。理論來源于實(shí)踐,又必須指導(dǎo)實(shí)踐工作,幫助解決生活實(shí)際問題。因此,在實(shí)施案例教學(xué)模式的過程中,教師所選取的案例素材必須緊扣現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的思想實(shí)際,只有這樣,所進(jìn)行的探究才有理論依托和現(xiàn)實(shí)意義。

        (3)堅(jiān)持突出教學(xué)主題的原則

        案例教學(xué)只是完成課堂教學(xué)工作的一種新模式、新方法,所選取的案例都應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目的、突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)而服務(wù)的。因此,在實(shí)施案例教學(xué)的過程中,教師必須堅(jiān)持突出教學(xué)主題的原則,緊扣教學(xué)主題來選取合適案例和素材,以更有效地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。

        2思想政治理論課案例教學(xué)實(shí)施過程中需注意的問題

        為了保證案例教學(xué)模式的有效實(shí)施,教師還必須注意把握以下問題:

        (1)注意區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例教學(xué)模式的異同

        相比而言,傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講為主,是“灌輸”型的,形式比較單一,師生之間的互動較少,但可以在較少的時間里向?qū)W生傳授系統(tǒng)、準(zhǔn)確的知識。案例教學(xué)模式則注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用,是一種師生互動型的教學(xué)模式,教學(xué)形式較活潑、生動,在一定程度上克服了“灌輸”式教學(xué)模式的弊端,使學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達(dá)能力等都得到了更多的鍛煉。但是,由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特殊性,并不是所有的章、節(jié)都適合實(shí)施案例教學(xué),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際選擇適合的教學(xué)方法。

        (2)處理好傳統(tǒng)案例教學(xué)模式與現(xiàn)代思想政治理論課案例教學(xué)模式的關(guān)系

        在西方國家的醫(yī)學(xué)、法學(xué)以及后來的工商管理課程中使用的案例教學(xué)法,我們可稱之為傳統(tǒng)案例教學(xué)模式;在今天我們的思想政治理論課教學(xué)中使用的案例教學(xué)法,由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課堂組織等都與上述案例教學(xué)模式有著明顯的差異,故我們稱之為現(xiàn)代思想政治理論課案例教學(xué)模式。我們不能簡單地用前者的做法來套用后者,必須做好細(xì)致具體的區(qū)分。

        (3)注意教師與學(xué)生之間的角色定位與互換

        在以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間的互動體現(xiàn)得不是很明顯,教師的角色主要就是信息的傳遞者,學(xué)生則處于信息的接受者的位置,師生間的互動主要表現(xiàn)為教師通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)或是師生間的問答來實(shí)現(xiàn)。而在案例教學(xué)過程中,學(xué)生則是由被動接受變?yōu)榱酥鲃訁⑴c,教師由一名信息傳遞者變?yōu)榱艘幻M織引導(dǎo)者,因此,無論是學(xué)生還是教師,都要注意角色的定位與轉(zhuǎn)換。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生的主要任務(wù)是:以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ),認(rèn)真分析案例,多方查詢資料,積極參加討論,撰寫分析報(bào)告。教師的主要任務(wù)是:精心選擇案例,設(shè)計(jì)教學(xué)過程,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,適時參與討論,作出恰當(dāng)?shù)臍w納和評價。

        總之,思想政治理論課教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,將案例教學(xué)引入思想政治理論課教學(xué)過程中尚屬新生事物。但越來越多的實(shí)踐證明,案例教學(xué)模式已引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性,使課程的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。將案例教學(xué)模式引入思想政治理論課的做法在實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育目標(biāo)方面是必要的,在教學(xué)實(shí)踐中是可行的。

        參考文獻(xiàn)

        [1]中央宣傳部.教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)[M].2005.

        [2][3]洪曉楠,楊惠民.高校“兩課”案例教學(xué)叢書(第一輯)[M].中國人民大學(xué)出版社,2004.endprint

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