魯曼

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的深入，文化產(chǎn)業(yè)也成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，使之兼具專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，結(jié)合市場(chǎng)需求，突出技能訓(xùn)練，廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更是如此。但是相當(dāng)多的廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力偏低，難以適應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作，甚至不具備基本的設(shè)計(jì)技能，這對(duì)職業(yè)教育廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)敲響了警鐘。對(duì)職業(yè)教育廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一高職院校廣告設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)困境

由于高職院校廣告設(shè)計(jì)教育發(fā)展歷史較短，在教學(xué)內(nèi)容的編排、在課程體系銜接與后續(xù)發(fā)展、實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合改革等方面存在很多問(wèn)題。

第一，課程體系與培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才不相適應(yīng)。如廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程存在內(nèi)容設(shè)置過(guò)細(xì)與課程周期短的差異，學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多與學(xué)科知識(shí)面狹窄的差異，單一的課程設(shè)置和市場(chǎng)整體性綜合設(shè)計(jì)的差異等。

第二，在教學(xué)中缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐讓我們的廣告設(shè)計(jì)教育缺乏地域文化內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中很多學(xué)生前期看輕專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，僅僅重視專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和藝術(shù)表現(xiàn)形式，導(dǎo)致學(xué)生在后期綜合設(shè)計(jì)中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力缺乏。張道一教授說(shuō)過(guò)：“應(yīng)用型學(xué)科固然在于實(shí)際應(yīng)用，然而須有理論指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，不可能從根本上擺脫盲目性?！睂?dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新和中國(guó)特色。

第三，教學(xué)中單調(diào)、封閉式的教學(xué)方法、手段與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的差異。部分高校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招后設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師不夠就讓繪畫(huà)類(lèi)教師代替，用純美術(shù)基礎(chǔ)教育代替廣告設(shè)計(jì)所需要的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，讓設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用設(shè)計(jì)脫節(jié)。滿(mǎn)堂灌式的課堂教學(xué)通常由教師一人唱獨(dú)角戲，而忽略學(xué)生角色的扮演：教師講授———學(xué)生聽(tīng)完課、做作業(yè)———教師提出建議———學(xué)生修改完成———學(xué)生交作業(yè)———教師批改作業(yè)，單調(diào)、封閉式的教育手段，完全不能適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的需求，建立一個(gè)開(kāi)放的、創(chuàng)新型的廣告設(shè)計(jì)教育體系勢(shì)在必行。

二高職院校廣告設(shè)計(jì)人才教學(xué)策略探究

近年來(lái)藝術(shù)院校在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了深入的研究和探討，深化人才培養(yǎng)模式改革正成為廣告設(shè)計(jì)教育改革以及發(fā)展創(chuàng)新型社會(huì)的關(guān)鍵所在。而通過(guò)相關(guān)研究和調(diào)查，目前制約我國(guó)高職院校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的根本所在在于教學(xué)方式的落后，由此本文結(jié)合上述問(wèn)題，根據(jù)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要求，提出了賞識(shí)教育的教學(xué)方式，借助于合理的賞識(shí)教育的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高職階段廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性。

1建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師的賞識(shí)意識(shí)有所增強(qiáng)，但是很多學(xué)校存在評(píng)價(jià)方式單一，以分?jǐn)?shù)論英雄的傾向，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就應(yīng)該得到賞識(shí)，而很難發(fā)現(xiàn)班級(jí)當(dāng)中“弱勢(shì)群體”的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的賞識(shí)比較少。這里所說(shuō)的“弱勢(shì)群體”是指學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差，在其他方面的表現(xiàn)也較為一般甚至不符合教師要求的學(xué)生。教育面向的是所有的學(xué)生，賞識(shí)教育更要面向全部的學(xué)生。賞識(shí)教育的實(shí)施就是為了能夠讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展，并不僅僅是為了讓某一部分學(xué)生得到發(fā)展。因此，教師要采用各種方法，去尋找“弱勢(shì)群體”的閃光點(diǎn)并給予肯定和贊賞，使他們得到關(guān)愛(ài)和賞識(shí)，也能夠真正地得到發(fā)展。這就需要建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化就是不僅把學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，而是要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，要關(guān)注學(xué)生成績(jī)以外的思想和能力的發(fā)展，如情感態(tài)度價(jià)值觀、才藝特長(zhǎng)、心理素質(zhì)等方面的發(fā)展；對(duì)個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性給予肯定和賞識(shí)，努力挖掘?qū)W生各個(gè)方面的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信；以質(zhì)評(píng)為基礎(chǔ)，采用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注對(duì)認(rèn)識(shí)層面的考察，同時(shí)還要考察其行為層面的狀況。比如通過(guò)建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的方法，收集有關(guān)其發(fā)展?fàn)顩r的資料，尤其是能夠反映出學(xué)生優(yōu)勢(shì)的各類(lèi)特長(zhǎng)的得獎(jiǎng)情況記錄，并根據(jù)材料采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化就是不止關(guān)注學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，而且更關(guān)注其成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；要盡可能地給學(xué)生提供多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；還要在日常的教學(xué)行為當(dāng)中隨時(shí)隨地地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是為了通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程為被評(píng)價(jià)者提供一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促使被評(píng)價(jià)者展示自己通過(guò)努力取得的成果。同時(shí)采用積極、恰當(dāng)?shù)姆答伔绞胶驮u(píng)比方式，使評(píng)價(jià)成為一種有效的激勵(lì)手段。比如，在教育實(shí)踐中實(shí)施賞識(shí)教育，要學(xué)會(huì)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，給他們個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮提供充足的空間，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，一定要將每個(gè)學(xué)生身上的才能都得到施展，爭(zhēng)取培養(yǎng)出具備優(yōu)秀特長(zhǎng)的人才。

（3）評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體多元化就是加強(qiáng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為他們共同參與的交互活動(dòng)，而不再是以往以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體。這種評(píng)價(jià)方式，不僅使評(píng)價(jià)變成一個(gè)主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，從而加強(qiáng)了被評(píng)價(jià)者的主體地位，而且在雙方的溝通協(xié)商中，增進(jìn)了相互的理解，有利于評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過(guò)程有效地提供意見(jiàn)，使被評(píng)價(jià)者接受和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。多元評(píng)價(jià)避開(kāi)了以往重視結(jié)果輕視過(guò)程的不足，促使教師用全面、客觀、長(zhǎng)遠(yuǎn)、發(fā)展的眼光看學(xué)生，有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目標(biāo)。

2耐心面對(duì)賞識(shí)效果的反復(fù)

賞識(shí)教育不可能一蹴而就，立竿見(jiàn)影，有的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的情況，這一點(diǎn)同樣可以在上述的調(diào)查問(wèn)卷中反映出來(lái)，有的學(xué)生在受到賞識(shí)之后，努力一段時(shí)間又會(huì)回到原來(lái)的狀態(tài)。因此這就要求教師必須有耐心，不能輕易放棄，要做到持之以恒，找出學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)的原因，并繼續(xù)尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)，使其得到強(qiáng)化，從而使賞識(shí)教育可以真正地對(duì)這些學(xué)生的發(fā)展起到作用，而不僅僅是曇花一現(xiàn)。endprint

3根據(jù)反應(yīng)積極調(diào)整賞識(shí)策略

面對(duì)教師的賞識(shí)，學(xué)生的反應(yīng)是不同的，例如，同樣面對(duì)教師的表?yè)P(yáng)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)更加努力，而有的學(xué)生就沒(méi)有反應(yīng)。這就要求教師不但學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，而且還要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反應(yīng)上的差異，并據(jù)此找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，積極的調(diào)整賞識(shí)策略，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施賞識(shí)教育。

4表?yè)P(yáng)與巧妙批評(píng)相結(jié)合

賞識(shí)教育并非只是單純的表?yè)P(yáng)，實(shí)際上，表?yè)P(yáng)只是賞識(shí)教育的方法之一。賞識(shí)教育并不是要排斥批評(píng)，是賞識(shí)學(xué)生的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并不是忽視學(xué)生的不足、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。有問(wèn)題就要及時(shí)提出來(lái)并促進(jìn)其改正，有錯(cuò)誤也要給予批評(píng)，不能遷就。但批評(píng)一定要注意方式方法，要注意照顧學(xué)生的自尊心，另外，批評(píng)不能太寬泛，要具體，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生在性格、思維、情感、意志上的特點(diǎn)，給予具體的的批評(píng)。只有在賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)的同時(shí)，巧妙地指出學(xué)生的不足，把對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與必要的批評(píng)結(jié)合起來(lái)，才能提高賞識(shí)教育的有效性。

5采取多方式、多情境、多引導(dǎo)的賞識(shí)方法

如果教師總用同樣的語(yǔ)言、同一種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，無(wú)法深入學(xué)生的內(nèi)心的話，賞識(shí)教育很難有效果。如果教師對(duì)學(xué)生的贊賞能夠與學(xué)生的愛(ài)好、意愿、及其心理特征相一致，就可能使學(xué)生好的一面在自己的行為當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)位置，隨之使一些不良的行為得到減弱或淡化。要根據(jù)不同的教育對(duì)象有針對(duì)性地實(shí)施賞識(shí)教育，采取多情境、多方式、多引導(dǎo)的三維立體推進(jìn)式的賞識(shí)方法。多方式是指針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的賞識(shí)方式。比如說(shuō)某同學(xué)平時(shí)性格比較內(nèi)向，不喜歡在大家面前表現(xiàn)自己，那么教師就應(yīng)照顧到學(xué)生的這種心理，可以通過(guò)小紙條或評(píng)語(yǔ)的方式對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。多情境是指教師根據(jù)不同學(xué)生的賞識(shí)需要，創(chuàng)設(shè)不同的情境，營(yíng)造氛圍，進(jìn)行賞識(shí)教育。多引導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，“因材施教”、“因需施賞”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，從而激發(fā)學(xué)生的自信，得到更好的發(fā)展。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、數(shù)字化進(jìn)程的加快，伴隨著我國(guó)高等教育從“精英式教育”向“普及式教育”的轉(zhuǎn)型過(guò)渡，廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的盲目擴(kuò)招與畢業(yè)生就業(yè)壓力加大，我國(guó)的廣告設(shè)計(jì)教育改革如果不能真正解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，將會(huì)導(dǎo)致廣告設(shè)計(jì)教育改革與適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)背道而馳。未來(lái)我國(guó)必須要加快教育體系改革與優(yōu)化，進(jìn)一步提升人才的應(yīng)用性與實(shí)踐性培養(yǎng)，并且高校與企業(yè)之間聯(lián)動(dòng)關(guān)系，更好的使得人才本身符合時(shí)代發(fā)展需求。

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