宋歌

課程設(shè)計是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計可以使學(xué)生將課本上的理論知識和實際應(yīng)用較好地結(jié)合起來，運用所學(xué)的理論知識解決工程中遇到的實際問題。本文擬從完善制度、調(diào)動積極性、搭建橋梁、創(chuàng)新選題、豐富形式、加強(qiáng)管理、改革考核形式幾方面思考完善課程設(shè)計教學(xué)及教學(xué)管理工作的方法。

一課程設(shè)計教學(xué)和教學(xué)管理工作中存在的問題

1教師與學(xué)生對課程設(shè)計的重視程度較低

目前，教師對課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不高，怠于研究提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。教師在理論部分教學(xué)中普遍沒有很好地將理論教學(xué)與課程設(shè)計相結(jié)合，部分教師僅在理論課程臨近尾聲時簡單介紹課程設(shè)計的內(nèi)容。課程設(shè)計中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠，對學(xué)生課程設(shè)計說明書、報告等審查不嚴(yán)。學(xué)生方面主要表現(xiàn)在對課程設(shè)計精力投入不足，課程設(shè)計有明顯抄襲痕跡等。

2專業(yè)課理論教學(xué)與課程設(shè)計脫節(jié)情況嚴(yán)重

課程設(shè)計往往是“孤立”地進(jìn)行，即在專業(yè)課講授完后進(jìn)行，與專業(yè)課的銜接性較差，造成設(shè)計內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)[1]。教師在專業(yè)課理論課教學(xué)中，一般不會結(jié)合即將開展的課程設(shè)計有針對性地開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法開展課程設(shè)計相關(guān)準(zhǔn)備工作，在課程設(shè)計中需要反過來對相關(guān)理論進(jìn)行分析及整理相關(guān)資料，浪費了時間和精力。同時，理論教學(xué)與課程設(shè)計脫節(jié)，還直接影響課程設(shè)計質(zhì)量，并間接影響理論教學(xué)效果。開展課程設(shè)計的課程都是操作性、實用性較強(qiáng)的課程，只有將理論教學(xué)與課程設(shè)計緊密結(jié)合，在課堂教學(xué)中介紹課程設(shè)計的開展程序、需要注意的問題、需要儲備的理論知識，并及時整理相關(guān)資料，課程設(shè)計才能有效開展；在課程設(shè)計中，將課堂學(xué)習(xí)的理論有效轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)工藝設(shè)計，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，查漏補(bǔ)缺，才能使理論知識掌握得更扎實、更全面。

3課程設(shè)計選題陳舊，雷同率較高

課程設(shè)計選題基本由教師確定，由于教師所掌握的工程資料有限，因此，課程設(shè)計的選題往往是已使用多年的比較陳舊的題目。由于題目陳舊，學(xué)生無法通過課程設(shè)計來了解當(dāng)前工程技術(shù)的最新動態(tài)，也無法學(xué)習(xí)最新的工程技術(shù)。這樣將造成學(xué)生在今后的工作崗位上無法運用書本上所學(xué)知識來解決實際問題。此外，由于題目少，許多學(xué)生共用一個題目，這樣容易造成學(xué)生對待課程設(shè)計如同對待一般作業(yè)一樣，主動性和創(chuàng)意難以發(fā)揮，設(shè)計成果近乎千篇一律，學(xué)生缺乏設(shè)計興趣[2]。

4課程設(shè)計教學(xué)與工程實際環(huán)境結(jié)合較少

課程設(shè)計教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，由教師介紹課程設(shè)計的步驟、方法和注意事項，并且由學(xué)生根據(jù)書本上查到的資料來完成課程設(shè)計。整個過程基本上都是在教室里完成，很少能和工程實際結(jié)合起來。雖然有的教師在課程設(shè)計過程中也安排學(xué)生到一些工地現(xiàn)場參觀，但次數(shù)和時間很少，所以，其教學(xué)形式仍然是課堂教學(xué)。課程設(shè)計的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生做出來的課程設(shè)計普遍缺少重點，思路不清，脫離實際。

5課程設(shè)計過程管理不到位

課程設(shè)計相關(guān)管理規(guī)范對課程設(shè)計檢查的規(guī)定一般包括兩方面，即平常檢查和答辯檢查。其中，平常檢查一般只簡單規(guī)定指導(dǎo)教師要隨時對學(xué)生的課程設(shè)計工作進(jìn)行情況和設(shè)計質(zhì)量進(jìn)行檢查。這樣的規(guī)定對指導(dǎo)教師基本上沒有約束，也就是說，課程設(shè)計的過程管理主要依靠授課教師自覺開展，實際效果較差。

課程設(shè)計過程管理不到位的原因是多方面的，包括教師對課程設(shè)計指導(dǎo)力度不夠；教學(xué)管理部門對課程設(shè)計開展情況檢查滯后；相關(guān)教學(xué)管理文件規(guī)定不細(xì)致、缺乏操作性等。

6課程設(shè)計考核形式單一，存在流于形式的形象

目前，課程設(shè)計成績主要由學(xué)生設(shè)計圖紙和設(shè)計說明書的質(zhì)量決定，考核形式單一。這樣的考核形式存在較大弊端，如，設(shè)計中出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象難以反映；真正做得好的學(xué)生有時成績不一定是最好的；學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思想不能充分反映出來等。

由于教師對課程設(shè)計不夠重視，對學(xué)生的課程設(shè)計成果考核不嚴(yán)格，導(dǎo)致部分學(xué)生課程設(shè)計質(zhì)量較差，甚至說明書與任務(wù)書題目不一致都順利通過了考核，說明部分課程設(shè)計考核已流于形式。這直接加重了學(xué)生對課程設(shè)計的不重視程度，對課程設(shè)計的有效開展產(chǎn)生了十分不利的影響。

二關(guān)于完善課程設(shè)計教學(xué)和教學(xué)管理工作的思考

1完善課程設(shè)計管理規(guī)范，出臺相關(guān)實施細(xì)則

教師及時、正確引導(dǎo)是學(xué)生圓滿完成課程設(shè)計的關(guān)鍵。為了明確教師開展課程設(shè)計指導(dǎo)的責(zé)任和時間節(jié)點，教學(xué)管理部門保證課程設(shè)計開展質(zhì)量的責(zé)任、對指導(dǎo)教師開展檢查的時間及方式等內(nèi)容，應(yīng)及時完善課程設(shè)計管理規(guī)范，并在必要時出臺相關(guān)實施細(xì)則，增強(qiáng)其指導(dǎo)性和實用性。

2深入宣講，加強(qiáng)動員，調(diào)動師生的積極性

在開學(xué)初，對本學(xué)期有課程設(shè)計安排的專業(yè)和指導(dǎo)教師進(jìn)行動員。為學(xué)生介紹課程設(shè)計的開展流程、過程管理辦法、成績評定形式及課程設(shè)計開展的意義等，嚴(yán)格課程設(shè)計紀(jì)律，要求每個學(xué)生必須寫出課程設(shè)計實施計劃，使學(xué)生更加重視課程設(shè)計，并對課程設(shè)計準(zhǔn)備及開展中的注意事項做到心中有數(shù)。各專業(yè)也應(yīng)組織課程設(shè)計指導(dǎo)教師開相應(yīng)的動員會，為教師介紹完善后的過程管理辦法和成績考核辦法、教學(xué)管理部門對教師指導(dǎo)過程的檢查方法等。

3完善理論教學(xué)內(nèi)容，努力搭建理論教學(xué)與課程設(shè)計間的橋梁

專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)將理論教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計教學(xué)有意識地融合，提前布置課程設(shè)計任務(wù)，這樣可以使學(xué)生了解完成該課程設(shè)計需掌握的知識和能力，帶著問題去學(xué)習(xí)。

具體來說，在專業(yè)課教學(xué)階段，應(yīng)把課程設(shè)計題目、任務(wù)和設(shè)計要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣能將課程設(shè)計內(nèi)容有效地滲透到專業(yè)課教學(xué)中，不僅加強(qiáng)了專業(yè)課教學(xué)與課程設(shè)計的聯(lián)系，使枯燥的專業(yè)課教學(xué)變成了活生生的案例式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過課程設(shè)計向?qū)I(yè)課的滲透，使理論和實際能夠更好地結(jié)合起來。這樣，課程設(shè)計不是等專業(yè)課講解完后進(jìn)行，而是在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已對課程設(shè)計有初步的認(rèn)識和準(zhǔn)備，進(jìn)入課程設(shè)計后，學(xué)生基本完成了課程設(shè)計準(zhǔn)備部分的內(nèi)容，節(jié)省了課程設(shè)計時間，更有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，最終，高質(zhì)量完成課程設(shè)計。endprint

4增強(qiáng)課程設(shè)計選題的創(chuàng)新性與實用性

課程設(shè)計題目的選擇直接影響到學(xué)生完成的情況和教學(xué)效果，對提高學(xué)生的能力大有裨益[3]。課程設(shè)計選題是否符合實際生產(chǎn)需要、是否合理是課程設(shè)計能夠取得良好效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)在課程設(shè)計的源頭上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，認(rèn)真思考、勤于探索，對課程設(shè)計的選題及時更新，瞄準(zhǔn)具有前沿性和挑戰(zhàn)性的設(shè)計題目，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣。

具體來說，可通過組織具有較強(qiáng)實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師及實習(xí)基地企業(yè)人員征集相關(guān)課程設(shè)計題目，建立課程設(shè)計題目庫。開展課程設(shè)計時，由學(xué)生隨機(jī)選取，爭取做到一人一題，題題不同。為激勵各專業(yè)積極征集課程設(shè)計題目，教學(xué)管理部門可將各學(xué)院該項工作開展情況在學(xué)院教學(xué)管理工作評價中予以體現(xiàn)。

5豐富課程設(shè)計開展的形式

課程設(shè)計的著眼點是讓學(xué)生從理論學(xué)習(xí)的軌道逐步走向?qū)嶋H生產(chǎn)，把理論上的定性分析、定量計算、實驗調(diào)整等手段結(jié)合起來，掌握工程設(shè)計的步驟和方法，了解科學(xué)實驗的程序和實施方法，所以，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)，鼓勵、支持在校內(nèi)、校外實踐基地或相關(guān)企業(yè)開展課程設(shè)計教學(xué)。此外，為了提高學(xué)生對該課程設(shè)計所涉及的術(shù)語和理論的感性認(rèn)識，以方便教師講課，學(xué)?？梢栽谠撻T課程的上一個學(xué)期或假期里，安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)或認(rèn)識實習(xí)。

6加強(qiáng)課程設(shè)計過程管理

過程管理是完成和保證課程設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵，高校應(yīng)加大對課程設(shè)計過程管理的力度。建立由指導(dǎo)教師、班干部等組成的課程設(shè)計檢查小組，通過讓學(xué)生參與管理，深入到課程設(shè)計的每個環(huán)節(jié)，比如嚴(yán)格按計劃檢查課程設(shè)計進(jìn)度并做好記錄，鼓勵同學(xué)間相互督促和相互學(xué)習(xí)、討論，最大限度地避免學(xué)生因時間分配不當(dāng)而造成的不能完成課程設(shè)計的情況出現(xiàn)。

過程管理的具體措施可包括：課程設(shè)計實施“簽到簽離”；指導(dǎo)教師每天都應(yīng)對學(xué)生課程設(shè)計開展情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，并做好檢查記錄，及時糾正學(xué)生設(shè)計的方向性錯誤；規(guī)定幾個學(xué)生集中的時間節(jié)點，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，也可以通過講解其中幾組的設(shè)計、學(xué)生提問、討論等形式，解決設(shè)計中的共性問題，讓整個課程設(shè)計進(jìn)度可控，保證課程設(shè)計按實施計劃順利進(jìn)行。

此外，教學(xué)管理部門應(yīng)將對課程設(shè)計的檢查環(huán)節(jié)前置到設(shè)計開展過程中，檢查內(nèi)容從僅對設(shè)計報告等紙質(zhì)材料檢查擴(kuò)展到對課程設(shè)計中學(xué)生的出勤情況、設(shè)計進(jìn)度及表現(xiàn)情況的檢查。

7改革課程設(shè)計考核形式

課程設(shè)計評分機(jī)制的改革是整個課程設(shè)計改革中的一個重要方面，量化、透明的成績評定方式，讓學(xué)生在更加明確課程設(shè)計要求的基礎(chǔ)上，有步驟、按計劃地認(rèn)真完成全部課程設(shè)計。

改革后的考核形式應(yīng)包括平時考核與結(jié)果考核。具體來說，一方面應(yīng)加大平時考核成績的權(quán)重；另一方面應(yīng)嚴(yán)格實行課程設(shè)計答辯制，要求每個學(xué)生講出自己的設(shè)計特色或亮點，提高答辯環(huán)節(jié)在整個課程設(shè)計中的權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)計重點放在創(chuàng)新與應(yīng)用上，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

各部分所占權(quán)重可參考如下：設(shè)計說明書和設(shè)計圖紙的完成質(zhì)量，占總分的30%；答辯過程中的表現(xiàn)，包括回答問題的準(zhǔn)確度等，占總分的40%；設(shè)計過程中的表現(xiàn)，如出勤情況、設(shè)計態(tài)度、是否按進(jìn)度要求完成設(shè)計等，占總分的30%。

參考文獻(xiàn)

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