李永發(fā)+田秀華

一當前關(guān)注高校課堂教學模式的意義

大學教學是人類所特有的一項培養(yǎng)高級專門人才的活動，其主要形式仍然是課堂教學。教學質(zhì)量關(guān)系國家前途命運、關(guān)系學校生存發(fā)展和學生職業(yè)生涯。影響教學質(zhì)量主要因素是課堂教學，而影響課堂教學效果的主要因素是教學模式，包括教與學兩個方面。然而，當前高校課堂普遍存在應到學生比例偏少、師生上課情緒低落的現(xiàn)象。2013年10月28日，新疆石河子大學制作并在一教學樓大廳熒幕上循環(huán)播放了一部《課堂情況播報》視頻，記錄大學生各種課堂陋習：睡覺的、玩手機的、吃零食的、繡十字繡的。這段視頻，引起大量的圍觀和相關(guān)媒體跟蹤報道，足以說明當下課堂教學效果不佳已經(jīng)引發(fā)多方共鳴。當然，課堂教學質(zhì)量欠佳原因很多，但不可否認，一個重要的直接原因就是課堂教學模式不合理。將學生拉回課堂，必需讓學生感受到課堂具有吸引力的價值。一個好的課堂教學模式回答了課堂教學活動能否為學生創(chuàng)造價值，創(chuàng)造了怎樣的價值，以及怎么樣創(chuàng)造價值的問題。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011-2020年）》強調(diào)信息技術(shù)與教育的深度融合。人們獲取知識的渠道和方式隨著知識數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展正在發(fā)生改變[1]。互聯(lián)網(wǎng)的普及和4G時代的到來，深深的影響大學人才培養(yǎng)活動，探索信息網(wǎng)絡時代大學課堂教學模式的變革取向的重要性凸顯出來。

二信息網(wǎng)絡技術(shù)對高校課堂教學的影響

信息網(wǎng)絡技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)的大學課堂教學。一方面升級了大學教學的基礎實施，創(chuàng)造融合信息網(wǎng)絡技術(shù)的新的教學情境，改變了教學內(nèi)容的教學方式。第一，信息網(wǎng)絡技術(shù)為教學提供前所未有的海量資源和內(nèi)容呈現(xiàn)方式。大學生可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量的教學資源?！袄蠋熃痰?，網(wǎng)上都有”，一些學生如此感慨，暫且不討論此話是否有失偏頗，但是反映了互聯(lián)網(wǎng)是大學生可便捷使用的知識庫，沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學。以互聯(lián)網(wǎng)公司百度為例，百度提供網(wǎng)頁、視頻、新聞、地圖、圖片等搜索服務，提供文庫、百科、知道等社區(qū)服務，成為當代大學生重要的學習工具。一些大學生通過學習、模仿網(wǎng)絡課件、視頻獲得過硬的技能，如中國達人秀第二季冠軍卓君街舞動作是模仿視頻自學而成的。當然，大學生從海量信息中，過濾掉冗余信息、垃圾信息和有毒信息，尋找到合適信息，并將碎片化信息創(chuàng)造性的整合成完整的知識鏈條和網(wǎng)絡，絕非易事。教師知識深度、廣度和經(jīng)驗，一般能夠更快的、更有效的啟發(fā)大學生找到正確的方向，并突出重點難點，構(gòu)建與解構(gòu)知識網(wǎng)絡。第二，信息網(wǎng)絡技術(shù)為合作學習、協(xié)同學習提供了可能與便利?；ヂ?lián)網(wǎng)解除了傳統(tǒng)教學時間與空間的制約，師生，生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)一對一、一對多、多對多的互動溝通，更好的促進協(xié)同學習。第三，信息網(wǎng)絡技術(shù)弱化了教師的權(quán)威性，同時激活大學生的創(chuàng)新潛能。網(wǎng)絡成為大學生獲取信息與知識的重要通道，與教師是大學生最重要的信息知識來源傳統(tǒng)時代不同，當前教師在課堂教學上的信息知識傳播功能被弱化，權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，信息知識蹺蹺板兩端的師生將趨于民主、平衡。

另一方面，信息網(wǎng)絡技術(shù)也為課堂教學帶來負面影響。第一，教師和學生都產(chǎn)生了信息網(wǎng)絡依賴癥。不少教師上課之前習慣性在信息網(wǎng)絡上收集資料，或許未經(jīng)系統(tǒng)的消化與整合，就帶到課堂上，更有甚者，課堂上花大量時間傳播學生業(yè)已知曉的媒體事件，缺乏知識深度，難以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和技能。相當程度的大學生，忽視了知識積累的重要性，獨立思考的重要性，更有學生坦言“能百度的，還需要教嗎？”。殊不知，一個人積累的知識、經(jīng)驗、技能越多，就會有更多的辦法、技巧去探索未知、未掌握的知識、技能。有的大學生平時完成學習任務靠“百度”，考試時也想用“百度”蒙混過關(guān)，荒廢了學業(yè)，致使大學畢業(yè)后的工作頗費周折。第二，電子產(chǎn)品成為學生課堂注意力分散的重要誘因。學生上課上網(wǎng)，玩手機。手機不離手，電腦隨身背。2013年9月，荊楚網(wǎng)一則訊息顯示超7成大學生上課手機聽歌玩游戲。2013年11月，楚天都市報報道了武漢兩高校倡議并推出無手機課堂的新規(guī)，無獨有偶，中新網(wǎng)鎮(zhèn)江發(fā)布訊息，江蘇大學課堂上推廣“手機暫存袋”，試圖在課堂上實現(xiàn)“人與手機分離”，兩則信息都表明課堂上“低頭族”現(xiàn)象嚴重性，到了必須采用非常手段來擺脫的時刻。

三課堂教學模式的概念框架

一般認為喬以斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）開創(chuàng)了教學模式（Models of Teaching）的研究。喬以斯和威爾（1986）認為一個教學模式就是用于指導課堂教學或其它場合教學的一個計劃或范型（a plan or pattern）[2]。何克抗（1997）將教學模式定義為一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[3]。因此，一種課堂教學模式是描述基于一定的教育思想，在一定的教學情境中，影響課堂教學的諸多要素及相互間的穩(wěn)定聯(lián)系（參見圖1），包括教學目標、教學目標的實現(xiàn)系統(tǒng)和教學評價三個大的模塊。第一個模塊是教學目標。教學目標是預設的教學活動結(jié)果和規(guī)格描述，反映國家和地方經(jīng)濟社會的需要、學校定位、專業(yè)特點和課程要求。教學目標的科學設定是教學活動的起點和靶心。沒有教學目標或不管教學目標的教學活動很難獲得滿意的效果。學生的學習質(zhì)量不能達到教學目標的規(guī)格要求，不能通過相應成績考核，將影響到能否正常畢業(yè)。但是教學目標不僅對學生有約束力，對教師也應該有約束力。學生能否達成教學目標要求，反映教師因人施教和因材施教的水平，理所當然的應成為評價教師的一個重要尺度，這一點很多教師可能不以為然?！皩W不好都是學生的事”完全是一種錯誤的觀點，學生學不好，教師和學校都應該有所擔當。第二個模塊是教學目標的實現(xiàn)系統(tǒng)。它包括相互聯(lián)系，相互作用的四個元素：教師、學生、教學資源和教學過程。教師是課堂教學的主導者。教師主體是職業(yè)教師，但是高校課堂將會大量出現(xiàn)企業(yè)界、政府和非政府組織等管理者、技術(shù)專家和官員等。學生是課堂教學的根本、主體和中心。學生在網(wǎng)絡信息技術(shù)大潮下，樂于接觸、感知、學習和使用新技術(shù)。教學資源指為完成教學目標，支持教學活動展開的各種條件，包括教學場所、圖書館、教具、教育技術(shù)等。當前，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的信息系統(tǒng)扮演著越來越重要的角色。教學過程指為完成教學目標，各種教學活動在時間上的有序組合。教學活動設計需要綜合考慮師生的認知因素、生理因素、心理因素和社會因素，同樣還涉及到教學資源條件。第三個模塊是教學評價。教學評價是依據(jù)一定評價標準，采用一定的評價方法，對照教學目標，進行教學過程與結(jié)果的價值評價活動。教學評價的對象包括教師、學生和學校。完整的課堂教學評價可以實行“教評分離”，但是一個具體的課堂教學評價應由任課教師完成，包括三個方面：首先評價“教”的過程與結(jié)果；其次評價教學資源及其使用情況；最后也是最重要的是評價學生“學”的過程與結(jié)果。endprint

四高校課堂教學模式的變革取向

信息網(wǎng)絡時代高校課堂教學模式的變革取向從總體上來說，應與時俱進的充分發(fā)揮人腦與電腦的長處，適時科學界定課堂之外與課堂之內(nèi)應解決的問題，進一步提升課堂教學質(zhì)量?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的重“教”型模式，而當前倡導的教學模式是以生為本的重“學”型模式，在遵循大學教育規(guī)律與大學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，優(yōu)化和集中教學資源的配置方式，強化教學環(huán)節(jié)，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生學習的主動性。

（一）聚焦培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才來設計教學目標

信息網(wǎng)絡時代，變革教學模式首先需要重思教學目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》清晰描述了高等教育所培養(yǎng)的人才特征：執(zhí)著的信念、優(yōu)良的品德、豐富的知識和過硬的本領(lǐng)。毋庸置疑，大學生在課堂上獲取和積累知識是教學的一個重要目標，但只是重要目標中的一個，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)教學資源日益豐富和搜索功能日益強大，作為知識獲取途徑的課堂教學功能必將弱化。在大學生情感、情緒、情操領(lǐng)域的投入，將在課堂教學中愈發(fā)重要。

（二）著力發(fā)揮教師的主導作用

一般而言，教師是已知者、先知者，教學方向、教學內(nèi)容、教學進程、教學方法應有教師負責，這就是教師主導作用所在[4]。高校教師應成為大學生學習的促進者、幫助者、支持者、引路人和評價者[5]。高校教師教學主導作用的高效發(fā)揮依賴于高尚的師德和精湛的業(yè)務。沒有好的高校教師，就不可能有好的大學教育。信息網(wǎng)絡時代，大學生腦海中存有通過網(wǎng)絡可獲得學科專業(yè)一般性知識的意識，所以高校教師在課堂上簡單的毫無生動性介紹一般性知識，盡管大學生自己還未掌握這些知識，也會覺得大學課堂很無聊、無趣和無價值?，F(xiàn)代化的教學手段，可以部分的替代教師的工作，但機器終究代替不了教師潛移默化的影響學生（潘懋元，1986）。高校教師應更多的發(fā)揮人格魅力和學識魅力，觸及大學生情感意志領(lǐng)域，培養(yǎng)大學生情緒控制能力、主動學習意愿、創(chuàng)新思維能力和傳播正能量的自覺性?！芭_上一分鐘，臺下十年功”觀念在信息網(wǎng)絡時代仍不過時，而且相比傳統(tǒng)教學時代，高效進行課堂教學需要花費的時間更多，原因在于知識更新速度加快，并且學生通過互聯(lián)網(wǎng)隨時可能搜索到教師所講的主要內(nèi)容以及多媒體資料。教師應努力提升業(yè)務水平，特別是將信息技術(shù)和課程融合能力，生動的說出內(nèi)容、情趣的展示技能、循循善誘，促進學生知識、能力和素質(zhì)全方位提高。當然，教師教學積極性能否真正調(diào)動起來，高校還需要采取更有效的辦法和合理的激勵制度。

（三）著力突出大學生的主體地位和增強學習主動性

教是為了學。增強大學生的主體地位，就是在教學過程中，要讓大學生變得生動活潑、自覺主動學習。網(wǎng)絡很容易讓學生迷失位置感，更有甚者，網(wǎng)絡上一些不良信息、無良網(wǎng)站千方百計引誘、毒害大學生心智，而完成網(wǎng)站的利益回收。所以，網(wǎng)絡時代，大學生必須想清楚一個問題，即為什么來到大學和以怎樣方式離開大學立足社會，以此增強學習的目的性和危機感。大學生應學會學習。課堂上，大學生不聽不看，只聽不看，只看不說，只說不練，都不是好的學習態(tài)度；在互聯(lián)網(wǎng)上簡單搜尋資料、粘貼復制、鸚鵡學舌，不是好的學習行為；好像什么都知道一點，但沒一個能深入和準確描述，知識碎片式而無法整合，不是好的學習效果。學思結(jié)合和知行統(tǒng)一，應是大學生理想的學習境界

（四）積極拓寬、融通線上和線下兩個渠道的教學資源

線上資源儲備、創(chuàng)造、整合、合作共享和內(nèi)容及時更新，充分滿足人才培養(yǎng)目標和課堂教學的需要。尋求與國內(nèi)外高校、機構(gòu)、企業(yè)合作進行科研、教學、實訓等廣泛交流與合作，創(chuàng)新利用校外優(yōu)質(zhì)資源的方式。

（五）實現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學過程的進一步融合

信息技術(shù)已經(jīng)改變了教學環(huán)境、教學活動的排列方式、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動方式，需要進一步促使和利用信息技術(shù)在課堂教學過程中一切以學生為本，突出學生的中心地位，為學生帶來樂趣，為學生創(chuàng)造價值。教師為學生構(gòu)建一串串有意義的學習主題，引導學生利用網(wǎng)絡工具進行探究式學習，培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力，鼓勵合作研究、團隊學習來解決單個人難以有效解決的問題，最終促進學生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)新問題和創(chuàng)造性的解決問題的能力。在這樣教學過程，大學生知識、能力和素質(zhì)獲得完美的一次升華。

（六）著力強化對師生品德與能力的有效評價

完整的教學評價，不僅評價教師的教，也要評價學生的學，同時還要評估教學的資源條件；不僅評價教學的過程，還要評價教學的結(jié)果；不僅評價學生的知識掌握，還評價學生的技能培養(yǎng)，同時評價學生的素質(zhì)塑造。當前，中國社會“向錢看”思想非常嚴重，并且高校對科研、教研“一邊倒”的重視，日常課堂教學活動被嚴重忽視，盡管表面上、口頭上依然地位顯著。由于高校教師課堂教學的投入不足，學生評價的公平性（確保真才實學的學生成績高，不學無術(shù)的學生成績低）、過程性（不是一次考核就確定學生課程成績）和多樣性（不僅是考核學生對知識的掌握，更應該注重考核學生的技能、素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力和應用能力）往往無法得到滿足。對教師的評價，往往僅看教師的學歷程度、課題項目等級與數(shù)量、論文等級與數(shù)量，日常課堂教學工作往往僅作參考。即使高校普遍采用網(wǎng)上學生評教與同行互評，學生評教的方式依然需要改善，如有未上課的學生也去評價教師（高校學生逃課率高，特別高年級學生，已引發(fā)相關(guān)媒體多次報道）、有的評教是放在期末考試結(jié)束一次性進行（部分教師的期末串講，實際是講解試卷重點，贏得學生更多的贊聲）。部分監(jiān)考嚴厲、課堂教學用心、立足學生長遠發(fā)展的教師獲得了不高的學生評教分數(shù)，但學生畢業(yè)后獲得更多的掛念和贊譽。錯誤的教學評價，必將導致錯誤的教學行為，并加速背離高等教育的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]鐘秉林.大學人才培養(yǎng)要研究新問題應對新挑戰(zhàn)[J].中國大學教學， 2013（7）：4-6.

[2]Joyce B R， Weil M， Calhoun E. Models of teaching[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall， 1986.

[3]何克抗.建構(gòu)主義的教學模式，教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997， 5（143）： 375.

[4]潘懋元.潘懋元論高等教育[M].福建教育出版社， 2000：164-167.

[5]王海洲，錢國英.研究性學習教學模式下的教師職業(yè)能力發(fā)展路徑研究[J].中國大學教學， 2013（10）：46-48.endprint