樊彥軍

據(jù)學(xué)者抽樣調(diào)查結(jié)果表明：“初中有4.5%的人有嚴重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題。中學(xué)生的主要心理健康問題表現(xiàn)在驅(qū)體化、強迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面。”如今，青少年的心理健康，已經(jīng)成為關(guān)系到當(dāng)今家庭、學(xué)校和社會穩(wěn)定的一個亟待關(guān)注的重要問題。作為思想品德教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中滲透心理健康教育，把心理教育與教學(xué)活動相結(jié)合作為基本途徑。

一、心理教育與教學(xué)過程相結(jié)合應(yīng)注重幾個轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)觀往往只重視對學(xué)生知識、智力和道德方面的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的心理、人格的整體發(fā)展，認為只要學(xué)生知識、技能掌握得好，智力水平較高，品德表現(xiàn)較好，其心理、人格自然就健康發(fā)展了。在這種思想影響下，長期以來，學(xué)生的心理教育變得無足輕重，許多有關(guān)生理、心理方面的知識只靠學(xué)生自己去摸索，許多潛在心理障礙靠自己去克服。然而，學(xué)生的心理、人格的發(fā)展是內(nèi)隱緩慢的的過程，這是造成部分學(xué)校教師在教學(xué)過程中開展心理教育不積極、不大膽、不主動的主要原因。

現(xiàn)代教學(xué)觀和實踐已經(jīng)證明，學(xué)生的心理素質(zhì)、人格的完善是教育教學(xué)過程的重要內(nèi)容和目標，只有把學(xué)生的生理素質(zhì)、認知素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合、整體地進行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)目標才會更加有效，才能培養(yǎng)更加健全的人才。所以，作為思想品德教師必須切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把心理教育滲透到教學(xué)過程中去。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會角色，把自己當(dāng)作與學(xué)生完全平等的朋友，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的各種表現(xiàn)和行為，努力營造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氛圍。這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高心理教育和教學(xué)效果的有效手段。

教師的角色轉(zhuǎn)變與良好師生關(guān)系的建立都是以教師為主導(dǎo)的，是以愛心為基礎(chǔ)的情感聯(lián)系。對學(xué)生的愛與尊重不僅是教師的職業(yè)道德要求，也是學(xué)生的基本心理需要。給愚鈍的學(xué)生以愛的滋養(yǎng)，可以使其智慧得到開發(fā)；給頑皮的學(xué)生以愛的感化，可以使其行得到改善；給自卑的學(xué)生以愛的撫慰，可以使其信心得到恢復(fù)；給畏縮的學(xué)生以愛的鼓勵，可以使其活力得到激發(fā)。愛與平等是教師轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵，也是心理教育的立足點。

3.教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動中形成和培養(yǎng)的，教學(xué)活動是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的，它重教輕學(xué)，片面強調(diào)學(xué)生的被動繼承而忽視學(xué)生的主動創(chuàng)造，片面關(guān)注學(xué)生的外顯性結(jié)果而忽視學(xué)生的內(nèi)心世界。要把心理教育滲透到教學(xué)過程中就必須改變這種呆板地、缺乏生機活力的傳統(tǒng)教學(xué)活動。

學(xué)生克服困難、勇于探索的行為，以及自尊、自信、善于適應(yīng)社會的良好心理品質(zhì)是在自己積極參與集體活動中產(chǎn)生和培養(yǎng)的。所以，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種幫助學(xué)生鍛煉的情境，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性；給予學(xué)生表現(xiàn)的機會，促使其自我實現(xiàn)；給學(xué)生提綱獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗和滿足感；讓他們能夠自我調(diào)節(jié)心態(tài)和行為，正確看待失敗與挫折。教學(xué)過程應(yīng)以師生間的合作和學(xué)生的自主參與為主，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動形式，盡可能提供多方面的鍛煉機會。

二、心理教育與教學(xué)過程相結(jié)合的條件

1.健康、和諧的教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生心理健康的發(fā)展，不僅需要專門的心理輔導(dǎo)，更要依賴整個教育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。良好的教育教學(xué)環(huán)境是學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)，必須重視良好的教育教學(xué)環(huán)境的營造，讓學(xué)生在互相關(guān)心、互相幫助的和諧氛圍中學(xué)習(xí)、生活、成長。從學(xué)校內(nèi)部環(huán)境看，應(yīng)樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成積極向上的輿論；從學(xué)校外部看，教師應(yīng)協(xié)調(diào)和優(yōu)化學(xué)生的家庭與社區(qū)環(huán)境，消除家庭與社區(qū)的不良影響，形成教育合力。

2.教師的心理教育能力。

對學(xué)生心理教育的效果好壞很大程度上取決于教師的心理知識和心理教育能力。因此，教師必須接受一定的心理教育專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，以提高心理教育能力。教師心理教育能力提高可通過管理等加以改善，如加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造寬松愉快的工作環(huán)境，社會給予更多的關(guān)注等，但通過自我學(xué)習(xí)、自我心理調(diào)節(jié)塑造健康心理品質(zhì)，是承擔(dān)教師角色、提高自身素質(zhì)的根本途徑。

三、心理教育與教學(xué)過程滲透的策略

1.要講究有機滲透。

教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及其所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點，不能為滲透而滲透。雖然思想品德課程中蘊含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內(nèi)容、任何時候都可以滲透心理健康教育。思想品德教學(xué)中的內(nèi)部滲透貴在自然、貼切，它與整個學(xué)科教學(xué)的具體過程是緊扣的，是有機融合的。因此，思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，應(yīng)盡量避免生硬滲透。

2.要講究適度滲透。

具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長不能把思想品德課簡單地當(dāng)作心理健康教育課。所謂“有度”，即在了解學(xué)生個性心理及個別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進；教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動態(tài)信息，適時調(diào)整滲透的策略，把握滲透的最佳時機。

3.要講究靈活滲透。

我們常說：教學(xué)有法，教無定法。同樣，思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計取向看，可以以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理問題；可以活動為中心，加強心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。