李健

摘 要： 說(shuō)題是近幾年素質(zhì)教育改革與實(shí)踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)模式，是教師從事教學(xué)研究，學(xué)生探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)的重要方式之一。習(xí)題課是高中地理教學(xué)的重要組成部分。如何使習(xí)題課成為學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)和培養(yǎng)思維品質(zhì)的途徑呢？作者認(rèn)為，“說(shuō)題”是一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞： 說(shuō)題 地理習(xí)題講解 教學(xué)應(yīng)用

說(shuō)題是近幾年素質(zhì)教育改革與實(shí)踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)模式，是教師從事教學(xué)研究、學(xué)生探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)的重要方式之一，是指在學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)審題，以及充分思考的基礎(chǔ)上，讓其說(shuō)清題意、挖掘條件、理順?biāo)悸?、總結(jié)規(guī)律，并說(shuō)出解題后的感想等?！罢f(shuō)題”教學(xué)與傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的最大區(qū)別在于，課堂主體是學(xué)生而不是教師，改變了“老師講評(píng)、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。下面筆者以一道高考試題為例，闡述“說(shuō)題”的基本步驟及體會(huì)。

一、“說(shuō)題”教學(xué)的基本步驟

例：（2012年高考江蘇地理卷第27題）閱讀材料，回答下列問(wèn)題。（14分）

材料1：圖14是我國(guó)第28次南極科考航線和P大陸自然帶分布示意圖。

材料2：科考隊(duì)在南極冰蓋之巔——冰穹A（海拔4093米）的昆侖站成功安裝了我國(guó)自主研發(fā)的首臺(tái)南極巡天光學(xué)望遠(yuǎn)鏡AST3-1，用于對(duì)超新星、太陽(yáng)系外行星、瞬變天體的研究。

1.第一步：說(shuō)題意

說(shuō)題意的目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)習(xí)題的命題意圖，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可開(kāi)展師生間、學(xué)生間的對(duì)話交流活動(dòng)，體現(xiàn)師生互動(dòng)、以學(xué)生為主體的合作交流的課改理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本題以“我國(guó)第28次南極科考航線和P大陸自然帶分布示意圖”資料介紹為背景命題，旨在考查學(xué)生通過(guò)圖表材料分析大氣狀況、海水性質(zhì)、自然帶分布等地理環(huán)境的能力。

2.第二步：說(shuō)條件

解題時(shí)，熟悉題意是最重要的，吃透題中各條件及關(guān)系是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。要求：說(shuō)出題中的已知條件，說(shuō)出本題考查的知識(shí)點(diǎn)并盡量說(shuō)出考查意圖，使學(xué)生明確題中各個(gè)條件及其相互關(guān)系，特別挖掘隱含條件是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。

圖中提供了南極科考航線，讀圖可知條件之一：昆侖站與中山站的位置，從而知道此地溫度低；通過(guò)圖P大陸自然帶圖呈現(xiàn)可知條件之二：P大陸既有從赤道向兩極的分異規(guī)律，又有從沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律。

3.第三步：說(shuō)思路

思維是掌握事物本質(zhì)規(guī)律、獲得新知識(shí)、解決新問(wèn)題的重要途徑。掌握合理的思維方法和邏輯推理規(guī)律，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是十分有效的。要求：說(shuō)出思維的方式及依據(jù)；說(shuō)出思維的過(guò)程及依據(jù)。

如本題根據(jù)材料2可知，昆侖站位于南極大陸，受高壓控制：海拔4093米，說(shuō)明海拔高，空氣稀薄，所以大氣透明度極佳。

4.第四步：說(shuō)規(guī)律

掌握規(guī)律、舉一反三、觸類旁通是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一。通過(guò)本題分析，我們可以掌握一些規(guī)律：先從材料中定位，研究該區(qū)域的大氣、水文、地質(zhì)等狀況，從中找出做題的一般規(guī)律。

5.第五步：說(shuō)感悟

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的地理思維和解題思路是逐步培養(yǎng)出來(lái)的，學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷難以同教師相比，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生把心里話說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生知道：為什么這樣做？為什么想這樣做？為什么這樣表述而不那樣表述？這些問(wèn)題，教師常問(wèn)就能提高學(xué)生的解題水平，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生善于及時(shí)進(jìn)行思維策略的調(diào)整，善于調(diào)整解題方向。

二、實(shí)施“說(shuō)題”教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

1.“說(shuō)題”教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（1）“說(shuō)題”教學(xué)能展現(xiàn)其思維過(guò)程并及時(shí)糾正其思維偏差。學(xué)生解題一般只能表達(dá)出解題過(guò)程和結(jié)果，不能完全暴露其思維過(guò)程，使教師無(wú)法對(duì)癥下藥，“說(shuō)題”教學(xué)能彌補(bǔ)這一不足，使教師幫助學(xué)生從根本上糾正問(wèn)題。

（2）“說(shuō)題”教學(xué)能挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其思維能力?！罢f(shuō)題”教學(xué)使學(xué)生在師生交流中各抒己見(jiàn)、互獻(xiàn)智慧，在磨煉中探索、嘗試和驗(yàn)證，進(jìn)行思維方式的溝通，以達(dá)到集思廣益和突破創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、創(chuàng)造性乃至批判性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的腦力資源，挖掘?qū)W生的潛在能力的目的。

（3）“說(shuō)題”教學(xué)能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，體現(xiàn)了其主體地位。每個(gè)學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì)，在良好的教學(xué)情境中以最佳心理狀態(tài)和思維狀態(tài)學(xué)習(xí)交流，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.“說(shuō)題”教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）注意說(shuō)題過(guò)程的循序漸進(jìn)性。說(shuō)題活動(dòng)大致要經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展過(guò)程，即教師示范（學(xué)生感悟階段）→學(xué)生模仿（學(xué)生體驗(yàn)階段）→學(xué)生正式說(shuō)題（學(xué)生掌握運(yùn)用階段）；說(shuō)題過(guò)程中關(guān)鍵要讓學(xué)生清楚了解說(shuō)題的目的、要求，明確說(shuō)題在實(shí)踐中的具體意義和在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，引起學(xué)生的重視，為此要做到“四適”：示范適中、點(diǎn)撥適時(shí)、啟發(fā)適當(dāng)、評(píng)價(jià)適度，切忌一揮而就。

（2）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性。有效學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與。教師不但要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并且有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，指導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際，為自身的學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，并努力承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于不同層次的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不僅要具有淵博的知識(shí)，深入診斷學(xué)生心理的技能，還要有風(fēng)趣幽默、富有節(jié)奏和表情的語(yǔ)言和良好的形體語(yǔ)言，教師要注意用鼓勵(lì)性語(yǔ)言客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)及時(shí)認(rèn)可，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)其不怕失敗、鍥而不舍的品質(zhì)。

（3）精心選編“例題”。題目的選擇應(yīng)具備四性：靈活性、代表性、典型性、綜合性。過(guò)難、過(guò)易都不適宜。應(yīng)堅(jiān)持的原則是：難度上：先易后難；程序上：先課本后課外；知識(shí)上：先點(diǎn)后面；數(shù)量上：先單一后成批；廣度上：先封閉后開(kāi)放。切忌以偏概全。而設(shè)計(jì)具有典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的例題，讓學(xué)生探討，逐步解疑，步步深入，在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。作為一種訓(xùn)練學(xué)生思維的方式，可以讓學(xué)生在解題訓(xùn)練過(guò)程中按照說(shuō)題“五部曲”的要點(diǎn)“自說(shuō)”，從而達(dá)到以“說(shuō)”代“練”的教學(xué)目的。

綜上所述，“說(shuō)題”教學(xué)把以學(xué)生為本的理念具體化，具有很強(qiáng)的可操作性，是教育教學(xué)實(shí)踐中提煉出來(lái)的一種新型的雙邊教學(xué)模式，是擺脫題海戰(zhàn)術(shù)、減負(fù)增效的有效手段，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提高不無(wú)益處。