江龍

中學生有很強的獨立性，思維活躍，精力充沛，喜歡自己探索，但缺乏主動性，自控能力不強。在教師明確了教學任務和教學要求后，采取高校教學方法就成了教師備好課的重要任務。我認為在信息技術課堂中采用任務驅動教學法效果較好。所謂任務驅動教學法，就是在任務設計上要根據學生的年齡特點盡可能設計應用性、可行性、趣味性較強的教學情境和學習任務，在教學要求上要根據學生學習能力的個體差異，拉開梯度，讓不同學生都完成教師規(guī)定的任務，做到表現(xiàn)個性，鼓勵創(chuàng)新。在高中信息技術課堂中實施任務驅動教學法，我的做法如下。

一、分工合作，張揚個性

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這不利于課堂教學效率的提高。因此，我們要選擇能促進學生充分參與課堂學習、張揚學生個性的學習方法，合作是一種比知識更重要的能力，是當今社會對人才的要求，越來越成為當代人的一種重要素質，受到青睞。因此，我在課堂教學中常以學習小組的形式貫徹教學。在小組合作學習中，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等因素對學生進行綜合評價，然后把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般3至6人一組，并由各學習小組民主推薦一位小組長。通過組內學生的探究和互助活動共同完成本小組的學習任務，然后各學習小組間進行交流和互動，最后教師進行精準的評價和引導。

小組合作學習要通過學生間的互相交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小組合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，有交流和表現(xiàn)的機會，既培養(yǎng)學生的自信心，又培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使學生得到相應的發(fā)展。

二、突出綜合性和實踐性

任務設計是任務驅動教學法取得良好效果的前提條件。在任務設計過程中，我們應設計一些學生感興趣的、與學生水平相當?shù)摹⒕哂行纬尚缘暮驼鎸嵭缘娜蝿?，讓學生建立知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

要使任務驅動法在信息技術課堂中更好地發(fā)揮作用，很重要的一點就是設計好任務內容。在設計學習任務時，要使學習任務具有適應不同學生需要的特點，讓各個層次的學生的頭腦都能動起來，使所設計的任務具有較強的綜合性和實踐性，進一步提高課堂教學效率，強化教學效果。任務驅動教學法既要反映與運用能反映教師的教學設計思想，又要成為學生完成課程學習任務的重要學習方式。

綜合任務具有趣味性、整體性、分層性和開放性的特點，即它與學生的實際生活和心理需求密切相關，能很好地激發(fā)學生的學習興趣；能融合整章書大部分甚至所有知識點；能適合不同層次的學生；能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和知識遷移能力。因此，進行綜合任務的設計時，我們要做以下幾方面工作：

（1）綜合任務設計要有情感性。要貼近學生的日常生活和中學生的心理需求，以便使學生產生共鳴，激發(fā)學習興趣。

（2）綜合任務設計要有整體性。要涵蓋整章書盡可能多甚至全部知識點，作為主線貫穿整章書的教學，以便學生建立知識體系。

（3）綜合任務設計要有分層性，以便實現(xiàn)分層教學，因材施教。滿足不同學生的需要，讓每一位學生的頭腦都動起來。

（4）綜合任務設計要有開放性，以便培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和知識遷移能力。

三、團結互助，共同提高

合作學習是一種為了促進學習、共同探討，由部分或全體學生協(xié)作完成某個給定的學習任務的教學方法。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的幫助和支持密不可分，學習者之間以融洽的關系和相互合作的態(tài)度共享信息和資源，共同負擔學習責任，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，加快學生間情感的聯(lián)系和凝聚力的形成，有利于學生健康情感的培養(yǎng)和形成。

合作學習是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目的，在一定的激勵機制下進行合作互助學習的一切相關行為。合作學習主張將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在合作學習中，學習者借助他人的幫助，實現(xiàn)生生雙向互動，共享學習資源和學習成果，充分發(fā)揮其主動性和積極性，體現(xiàn)信息社會環(huán)境下人們學習、工作所必需的協(xié)作精神。將合作學習引入信息技術教學，不僅是一種方法的探索，而且是一種現(xiàn)代教育觀念的實踐。

小組合作學習避免了班級集體教學中，相當一部分學生由于得不到充分參與而被動學習的狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都選擇感興趣的任務，并在學習小組中承擔一部分任務，隨著學習的深入，參與程度的提高，自身潛能得到開發(fā)，獲得新知識，提高研究、創(chuàng)新能力。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；每一個學生得到不同的思維啟發(fā)，開拓了思維。各層次的學生都有具體的學習任務，有明確的責任，就有更大的動力積極參與學習。

三、挖掘資源，促進落實

在高中信息技術課中實施任務驅動教學法，教師要廣泛挖掘教學資源，如教師、學生、學案和更重要的數(shù)字化資源庫等。合作學習需要借助一定的數(shù)字化學習資源，數(shù)字化學習資源是指已經數(shù)字化且在多媒體計算機或網絡上能運行的多媒體材料。教師利用校園網，使用各種網頁制作工具建立自己的網上教學系統(tǒng)和資源庫，并根據課堂學習內容，營造良好的信息資源環(huán)境，在其中存放數(shù)字化學習資源。資源既包括網上下載后整理的各種網上信息，又包括自己編制的圖、文字資料、聲音、動畫、影像等媒體信息，而且為學生提供查閱的便利，讓學生在浩瀚的數(shù)字化資源中自主選擇，提高學生的學習效率。信息資源的豐富性和共享性，數(shù)字化學習環(huán)境的初步形成，使得學習者從單調、被動的學習方式向多樣化、多元化的學習方式轉變，為任務驅動教學法的實施提供有力的資源保障。

四、恰當評價，鞏固成果

在教學過程中，我們必須對學生學習的成果給予恰當評價，既維護學生的學習興趣，又鞏固學生的學習成果。評價時，我們可采用小組捆綁性評價、課堂即時評價和年終終結性評價等評價方式，讓學生時刻感受到自身的責任，感受到個體存在的價值，充分體現(xiàn)個人在小組中的作用，讓每個學生都認識到自己在小組中是缺一不可的，從而調動每個人繼續(xù)學習的積極性。例如，學習成績的評價采用小組捆綁式評價，在捆綁式評價中，只有保證組與組之間的公平性，才能保證合理的競爭，充分調動小組成員合作的積極性。雖然是按“組內異質，組間同質”的方法劃分小組的，但由于學生基礎的差異，組與組之間的信息技術水平比較均勻，因此采用與每組的標準分比對的評價方式，這種評價方式在這種教學形式中是比較合理的。課堂即時評價和年終終結性評價可在課堂教學中隨機采用，充分發(fā)揮評價的導向性和激勵性。