周 璐 吳 波

PBL教學(xué)法在中職病理學(xué)教學(xué)中的反思

周 璐 吳 波

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。通過(guò)在中職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究, 作者從PBL教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)、建構(gòu)、解決, 拓寬學(xué)生思維等方面進(jìn)行反思, 認(rèn)為應(yīng)針對(duì)中職學(xué)生靈活進(jìn)行PBL教學(xué)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)生互助合作精神。通過(guò)開(kāi)展PBL教學(xué)法利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

PBL教學(xué)法；中職；病理學(xué)；教學(xué)反思

PBL (Problem-Based Learning)教學(xué)法, 是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。PBL醫(yī)學(xué)教育, 是以問(wèn)題為基礎(chǔ), 以醫(yī)學(xué)生為主體, 以小組討論為形式, 以輔導(dǎo)教師為導(dǎo), 圍繞某一醫(yī)學(xué)專(zhuān)題或具體病例的診治等問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程［1］。

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的主干, 為檢驗(yàn)PBL教學(xué)法在中職病理學(xué)教學(xué)中的可行性, 作者對(duì)該校2010級(jí)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐研究后發(fā)現(xiàn), 采用了PBL實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于未采用PBL教學(xué)的對(duì)照班。表明恰當(dāng)?shù)脑谥新毑±韺W(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法收到了良好的效果。通過(guò)本次研究, 作者對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行了如下反思：

1 重視PBL教學(xué)的核心——問(wèn)題

1.1 關(guān)于設(shè)計(jì)問(wèn)題 問(wèn)題作為PBL教學(xué)中指引學(xué)生學(xué)習(xí)的主線, 教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。由于中職學(xué)生對(duì)事物的分析理解力較差, 所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)以容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主, 并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn), 讓學(xué)生積極主動(dòng)的探索問(wèn)題, 同時(shí)確保學(xué)生能通過(guò)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源找到必要的信息來(lái)解決問(wèn)題。

1.2 關(guān)于構(gòu)建問(wèn)題 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為, 學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí), 而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程［2］。在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)時(shí)應(yīng)注意：①聯(lián)系實(shí)際。在PBL教學(xué)中, 教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),學(xué)生能夠通過(guò)各種方式從其熟悉的生活中自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論［3］。②團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)鍵作用。PBL的主要學(xué)習(xí)形式是小組討論。小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)為了共同完成問(wèn)題, 需要大家團(tuán)結(jié)協(xié)作, 共同思考, 這樣能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 取長(zhǎng)補(bǔ)短, 豐富知識(shí)面, 以便實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的同化與順應(yīng)。

1.3 關(guān)于解決問(wèn)題 如何解決問(wèn)題一直是PBL教學(xué)的難點(diǎn)。作者認(rèn)為教師的正確導(dǎo)向有利于學(xué)生問(wèn)題的順利解決。例如：肝硬化這一節(jié)。設(shè)計(jì)的PBL教學(xué)案例里有許多輔助檢查數(shù)據(jù),教師應(yīng)提前告訴其意義, 強(qiáng)調(diào)該病案要解決的最終目標(biāo)——死因是什么？引導(dǎo)學(xué)生注重問(wèn)題的核心, 否則學(xué)生的學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏移, 導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效率降低。

2 拓寬思維, 突破定勢(shì)

寬廣的思維有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的臨床知識(shí)不豐富, 在考慮問(wèn)題時(shí)常受到思維定勢(shì)的影響, 使思維過(guò)程變得簡(jiǎn)單、平直、缺乏靈活性, 給解決問(wèn)題帶來(lái)消極影響［4］。為克服思維定勢(shì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

2.1 敢于提出質(zhì)疑 要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中要敢于提出疑問(wèn),不要被書(shū)本上的內(nèi)容局限自己的思維。要常問(wèn)一個(gè)“為什么”,這樣才有利于培養(yǎng)發(fā)散思維, 增加知識(shí)面。對(duì)于學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)是非常有利的。

2.2 善于歸納比較 在思考過(guò)程中教會(huì)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行歸納比較, 這樣利于知識(shí)的前后連接, 既抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)同時(shí)又使知識(shí)之間建立起更廣泛的聯(lián)系, 拓寬學(xué)生的思維。例如, 解決“大葉性肺炎與支氣管肺炎有何不同”這一問(wèn)題,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從兩種疾病的不同病因、發(fā)病機(jī)制、好發(fā)人群、病理變化等方面進(jìn)行分析、對(duì)比, 找出異同, 便于學(xué)生理解記憶。

2.3 強(qiáng)化思維訓(xùn)練 教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn), 在教材中選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的思維訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中借助情境問(wèn)題讓學(xué)生充分的發(fā)揮想像力, 實(shí)現(xiàn)思維定勢(shì)的突破。

3 針對(duì)中職學(xué)生靈活教學(xué)

現(xiàn)階段, 我國(guó)許多高等院校已經(jīng)成熟的應(yīng)用PBL進(jìn)行教學(xué), 而中職學(xué)校應(yīng)用較少。由于中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、理解能力、學(xué)習(xí)能力較差, 所以會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。作者認(rèn)為,不能將PBL教學(xué)法機(jī)械的套用在中職課堂上, 應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的特點(diǎn), 進(jìn)行綜合分析后靈活運(yùn)用該方法。所以在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中, 作者通常會(huì)先講解名詞、概念、疾病的發(fā)病機(jī)制, 讓學(xué)生初步了解疾病后再進(jìn)一步拋出問(wèn)題, 引導(dǎo)解決。這樣一方面提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ), 同時(shí)又開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思路, 留給學(xué)生廣闊的思維空間, 提高對(duì)知識(shí)的駕馭能力。

［1］ 王桂芝.中國(guó)大專(zhuān)病理學(xué)教育引進(jìn)PBL教學(xué)法的可行性.河南科技, 2010(4):33.

［2］ 嚴(yán)紅燁, 吳海燕.以學(xué)生為中心——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào), 2012, 9(10):206.

［3］ 劉斌, 張梅龍.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用.井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版), 2007, 28(07M):114-117.

［4］ 周璐.PBL教學(xué)法在中職《病理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究.重慶師范大學(xué), 2012:33.

2014-03-24］

408100 涪陵, 重慶醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校(周璐)；重慶市涪陵中心醫(yī)院(吳波)