程君++崔世鋼

摘要：高校學風建設是一項系統(tǒng)工程。本文分析了影響高校學風的社會家庭、學校、教師、學生自身等因素，闡述了高校學風建設應遵循系統(tǒng)性、全員性、層次性的原則，并從調查研究、制度建設、機制創(chuàng)新三個方面提出了加強學風建設的思路與對策。

關鍵詞：高校；學風；影響因素；對策

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0139-04

“學風”，最早可追溯至《禮記·中庸》中的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。從狹義上講，我們研究的學風，指一種學習風氣或是學習氛圍，主要通過學生的學習目標、學習態(tài)度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果等具體地反映出來。

學風建設在名牌院校已得到廣泛關注，不難想象一般普通高校學風問題的嚴峻形勢。因此，我們圍繞學風建設開展專題調研，根據(jù)文獻調研、走訪座談等形式，首先對影響高校學風的因素進行了歸納。

高校學風影響因素分析

（一）社會家庭因素

我國高等教育加大力度擴招以來，生源質量下降，學生整體素質下降，造成高校學習氛圍這個大環(huán)境較差，學生生源質量是影響學風不良因素之一。

在現(xiàn)行招生培養(yǎng)體制下，中小學與大學存在極大的教育反差及誤區(qū)，尤其是高中階段，面對學習的巨大壓力，教師和家人給予學生的鼓勵大多是：“你們考上大學就好了，就可以玩了”等，這給許多大學生一個印象：大學就是放松，大家都把高中的壓力拿到大學來釋放。

目前我國的專業(yè)供給可能還無法完全滿足學生的興趣選擇。普教階段，多數(shù)學生很少對專業(yè)有興趣與關注，多數(shù)考生做高考專業(yè)選擇時存在盲目性。這就造成很多學生如果到大學發(fā)現(xiàn)對所學專業(yè)沒有興趣，再加上學?？赡軐捤傻囊螅蜁毡椤盎臁比兆?。

受社會不良風氣影響，不少學生持有“成績不等同于就業(yè)競爭力，找工作靠關系”的觀念，功利思想、實用主義至上在學生中盛行，學生的價值觀和人生觀受到?jīng)_擊。學生在步入大學之前，凡事依靠父母和教師，家庭教育對學生自理自立與自制能力的培養(yǎng)欠缺。進入大學后需要學生自我設計、自我管理，學生感到生活學習力不從心，因此形成了現(xiàn)實和能力的巨大心理落差。

（二）學校因素

學校層面是影響學風的重要因素。校園文化既具有明顯的導向作用，也為學風建設提供保證，它包括物質文化、制度文化、精神文化三個層次。校園物質文化是學風建設的重要保證，它能夠增強學生對學校的認同感和歸屬感；校園制度文化可以通過規(guī)章制度的有效執(zhí)行規(guī)范約束學生行為；校園精神文化可以引領和激發(fā)學生積極向上、奮發(fā)有為，傳承校園文化精神。實現(xiàn)高水平的校園物質文化、規(guī)范化的校園制度文化、深層次的校園精神文化，既能夠對學風建設起正向催化作用，又能夠為濃郁的學風提供源源不斷的精神動力。

（三）教師因素

影響學風的教師因素主要有三類。

任課教師 任課教師的專業(yè)素質和師風師德與學校學風建設息息相關。師資隊伍建設和教學水平是學風建設的保障，直接影響學生對課程的學習熱情。教風的好壞直接影響學風的好壞。教師積極完善教學、增進師生互動、推進教學改革，勢必對學風建設起到推動作用。

班主任 良好班風、良好宿舍氛圍離不開班主任的引導和指引。班主任不僅是學生成長成才的引路人和指導者，更是學生思想政治教育和思想道德教育的骨干力量，承擔著引導班級健康發(fā)展的重任。

輔導員 輔導員與學生聯(lián)系最密切，在學風建設中輔導員的作用不可替代。輔導員通過對學生的思想道德教育、行為規(guī)范管理、生活事務服務等等，能幫助學生明確學習目的、端正學習態(tài)度、主動和積極學習，引導學生正確學習、健康成長，促進良好學習風氣的形成。

（四）學生自身因素

對“不同類型高校學生的學習差異研究”表明，不同類型高校學生對待學習的主體意識差異主要體現(xiàn)在人生目標意識、現(xiàn)實危機意識和個人自律意識的不同上?！耙庾R支配行為，態(tài)度決定人生”，不同類型高校學生學習意識的差異決定了他們學習的行為和學習效果。

大學的授課、學習方法和生活與高中有較大的不同，部分學生還沒有真正實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉變。大學課程設置靈活，課堂上教師的教授是引導性的，需要學生利用課余時間做大量的課前預習、課后復習等工作，學生對于自主學習的學習觀念和方法轉變不及時，加上學習目標不明、學習動力不足，給部分缺乏自我約束能力的學生提供了荒廢學業(yè)的理由。

高校學風建設的原則

（一）系統(tǒng)性原則

學風建設是一項系統(tǒng)工程，它不僅關系到每名教師、每個學生，而且與學校的文化積淀、優(yōu)良傳統(tǒng)、管理體制和機制等都密切相關。學風建設系統(tǒng)包括了若干子系統(tǒng)，如學風建設的目標和內容體系、保障體系、反饋體系和考評體系等，體現(xiàn)在學校學風建設目標和規(guī)劃制定上及學校各個部門執(zhí)行的任務和履行的職責等方面。學風建設的效果取決于學風系統(tǒng)組成的各個方面的進展進度。高校學風建設必須在出發(fā)點上體現(xiàn)出全局性，步驟設計上體現(xiàn)出階段性，管理上體現(xiàn)出序列性，各方面要求上體現(xiàn)出層次性，成果上體現(xiàn)出時效性。為提高學風建設的工作成效，高校要在抓好內部管理的同時，充分發(fā)揮外部因素的影響和作用，因勢利導，利用社會時代發(fā)展所出現(xiàn)的一些積極因素。

（二）全員性原則

學風建設事關全局，人人有責。高校各部門、各崗位人員要凝心聚力、齊抓共管，積極推進優(yōu)良學風的形成。一是抓好教師隊伍建設，加強師德教風建設是推動教風帶學風的迫切需要。為樹立以身立教、從嚴治教的風尚，抓好教師政治理論學習，提高教師思想道德水平。二是加強學生工作隊伍建設，建立基于輔導員、班主任和學生的學風建設網(wǎng)絡管理責任制，形成學風建設的長效管理機制。三是加強干部隊伍管理，改進干部工作作風，落實管理育人。四是重視大學生的自我教育和自我管理。

（三）層次性原則

學風根據(jù)其性質由價值層、功能層和行為層三個層次的要素構成。價值層是學風發(fā)揮精神功能的核心，不僅包含著師生對大學精神價值的理解和認同，而且包含著師生的行為取向。功能層是價值層的物化和保證，充分發(fā)揮功能層橋梁和紐帶的作用，能促進學風由價值層向行為層轉化。功能層的實現(xiàn)需要各種管理措施的保障，以學校的制度文化為背景，通過對學生的思想教育、心理教育實現(xiàn)學生的知行結合。行為層是學風的外在表現(xiàn)，它能促進功能層和價值層內容的不斷充實和完善。

高校學風建設的對策思考

高校在學風建設中首先要充分認識自己，只有充分認識學風建設中學校、師生在各方面的薄弱之處，才能有針對性地提出整改措施。習近平在中央黨校講話《談談調查研究》指出：“調查研究不僅是一種工作方法，而且是關系黨和人民事業(yè)得失成敗的大問題”。我們不僅要充分認識調查研究的重要性，而且要學習和掌握正確方法，提高調查研究水平和成效。

（一）以調查研究為切入點，是加強學風建設的基本方法

高度重視調查研究，提高學風建設研究的現(xiàn)實意義 調查研究是科學決策的前提和保證，以應對學風建設新形勢、新情況、新問題的需要。只有通過調查研究，對學風建設客觀實際情況的調查了解和分析研究，才能把學風問題的真相和全貌調查清楚，把學風問題的本質和學風建設的規(guī)律把握準確，把解決學風問題的思路和對策研究透徹。

總體設計調研方案，扎實推進學風建設調研步驟 調查研究必須深入實際、深入基層、深入群眾，多層次、多方位、多渠道地調查了解情況。搞好調查研究，一定要從群眾中來、到群眾中去，廣泛聽取群眾意見。首先，要加強學習善于學習，向書本學習向實踐學習，學而善思，掌握調查研究的手段、方法和步驟。其次，組織調研團隊，明確調研提綱，設計調研方案，明確學風建設調研的主題、目標和對象。然后深入師生，開展座談會、問卷調查、文獻調研，及時搜集第一手調查資料，客觀正確分析學風問題的實際，研究對策，撰寫總結調研報告。

運用科學方法分析研究，確保學風建設調研取得實效 調查研究是運用各種方法和手段深入到社會客觀實際中，對實際情況進行調查了解，并在此基礎上，進行分析研究，從而揭示發(fā)展的規(guī)律，指導實踐活動，推動事物發(fā)展的實踐活動過程。調查研究的出發(fā)點就是講求實效，而成果轉化是調查研究的歸宿點。要把學風調研成果轉化為決策，決策轉化為實踐，扎扎實實地解決學風建設實際問題。

（二）以制度建設為關鍵點，是推進學風建設的重要基礎

制度不僅要起到約束人、規(guī)范人的作用，還要激勵人、開發(fā)人、調動人。規(guī)章制度的建立要做到切合實際、循序漸進、科學合理、具有可操作性。首先，對現(xiàn)有的教學管理制度進行重新審視，修訂和完善陳舊的、不適應教學要求和學生特點的規(guī)章制度。其次，加強對執(zhí)行各項管理工作的督查，既然已經(jīng)做到有章可依，就必須扎實做好有章必依，違章必糾，同時對廣大師生做好解釋工作，幫助他們認真學習、深刻理解精神、將規(guī)章條例內化為自己行動的指導，提高師生對制度的執(zhí)行力。

落實高校制度文化建設，弘揚大學精神 制度文化是校園文化系統(tǒng)的主導和關鍵?？茖W合理的制度文化能保證物質文化和精神文化的協(xié)調發(fā)展。學校要加強制度文化建設，把學校的辦學理念和價值追求清晰地表達在規(guī)則中，變成人人都能理解和準確把握的內容。制度文化是校園精神文化的傳播載體，它不僅承載著學校的價值理念、學校精神和發(fā)展目標，還對塑造學生正確的價值觀念、引導學生有效地內化社會規(guī)范起著不可替代的作用。

加強制度體系建設，探索建立統(tǒng)一的制度制定機制 高?，F(xiàn)行管理機制，同級不同部門之間利益以及權限劃分客觀存在矛盾對立，這不僅增加了各部門之間相互配合和合作的難度，而且會增加學校的管理成本。要解決這一問題，需要建立統(tǒng)一的制度制定機構，將制定制度的權限統(tǒng)一劃歸學校的立制機構，這樣就杜絕了部門規(guī)章制度不配套、不協(xié)調，甚至不能形成有效合力的問題。學校制度制定要切合學校的實際，充分發(fā)揮學校特色，經(jīng)得起實踐檢驗，探索將學校一系列的規(guī)章制度形成完整系統(tǒng)，順應促進學校發(fā)展、約束學校各方面工作而不出現(xiàn)漏洞。

規(guī)范化制度建設，提高制度執(zhí)行力 制度建設是一項系統(tǒng)工程，需要有科學的制度制定規(guī)范以及完善的制度執(zhí)行和監(jiān)督規(guī)范確保制度的執(zhí)行力。制度制定有規(guī)范的步驟，包括起草前的調研、立項，制度起草、修改、通過和發(fā)布，以及制度的執(zhí)行、落實和督察。現(xiàn)實中，為了改善學風，往往采取制度傾向來對學生管理約束以遏制日益滑坡的學風狀況。這種做法在短期有一定效果，但長期無效。監(jiān)督制度執(zhí)行、提高制度執(zhí)行力是學風建設的重要著力點。監(jiān)督不是單方的，是雙方甚至多方的。監(jiān)督實際上是一種責任追究制度，看起來是對主體行為選擇的監(jiān)督，實質上是對制度執(zhí)行本身以及制度執(zhí)行力的監(jiān)督，不執(zhí)行制度或者執(zhí)行不到位，均應受到責任追究。從長遠看，每個主體的制度執(zhí)行力都會得到改善，一定可以看到監(jiān)管者敬業(yè)、教師認真教學、學生積極學習的景象。

（三）以機制創(chuàng)新為著力點，是優(yōu)化學風建設的根本途徑

堅持全過程，建立、健全學風建設的保障機制 學風建設應堅持“全過程”，將學風建設貫穿于大學生入學到畢業(yè)的全過程，需要師生員工齊抓共管。先抓好學生目標教育，教育和引導學生朝著既定目標奮發(fā)學習。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從新生入學到學生畢業(yè)的各個階段都設置目標，尤其是引導學生做好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生能較好地保持中學階段奮發(fā)學習的良好勁頭。學風建設要貫穿在學校教育的各個領域，堅持做好幾個“兩手抓”：一手抓課堂教學，一手抓課外教學；一手抓科學文化教育，一手抓學生素質教育；一手抓物質文明建設，一手抓精神文明建設。

堅持抓先進帶后進，建立、健全學風建設的示范機制 高校要培育學生的示范、骨干群體，使之成為和諧校園的主力軍，對學風建設有舉足輕重的作用：（1）培育科技創(chuàng)新群體，樹立學生創(chuàng)新精神；（2）培育學生工作群體，延伸學生工作手臂；（3）加強學生社團建設，打造組織示范群體；（4）扶植政治理論學習研究群體，構建學習示范隊伍；（5）創(chuàng)建實踐活動群體，搭建實踐鍛煉平臺；（6）培育學生榜樣群體，發(fā)揮榜樣示范作用。落后群體是學風建設需要關注的重要方面。如果對落后群體缺乏關注，小則無法使落后分子改過，大則影響學風的優(yōu)化。切實做好落后分子的轉化工作，就需要對落后分子多些愛心、多些耐心、多些關心，教育他們追趕先進，甚至轉變成先進分子。

堅持將激勵理論用于學風建設實踐，建立、健全學風建設的激勵機制 激勵理論從總體上是探討刺激、需要、動機、行為之間關系的理論。激勵理論與學風建設的結合使學風建設更具可操作性、可實踐性和可控制性。建立學風建設激勵機制，就是了解學生需要，激發(fā)學生學習的良性動機，促進學生的行為方式和價值觀念與優(yōu)良學風建設的倡導趨于一致。學風建設中完整的激勵機制可將需要和動機分為兩個層次：第一個層次，積極的人生理想的需要，實現(xiàn)積極的人生理想的動機，激勵手段主要依賴高校的思想政治教育工作，目的是激勵學生樹立遠大的人生理想。第二個層次，分為物質和精神兩個方面。物質方面是改善物質條件的需要，對學生在獎學金等方面的物質獎勵，激勵手段主要依賴獎、貸、助、補、減的物質激勵體系，目的是激勵學生為合理的物質奮斗；精神方面是獲得尊重、理解、認可的需要，激勵手段主要通過教師多關心親近學生、與學生充分進行溝通或者通過大力開展社團活動來完成，目的是讓學生有歸屬感、認同感、責任感。

堅持以學生為本，建立、健全學風建設的動力機制 “以學生為本”，首先是了解學生、尊重學生、理解學生和信任學生，強化學生的主體地位，調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教育教學工作中要始終圍繞學生健康成才，堅持做到“兩個結合”，即堅持學風建設與人才培養(yǎng)質量相結合，堅持學風建設與解決實際問題相結合。學風建設需要處理好引導和強制的關系，要重引導而非強制。我們要加強對學生的引導，首先是在幫助學生樹立正確的學習動機方面加強引導。其次是幫助學生改進學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣、調節(jié)良好的學習狀態(tài)。“以學生為本”并不意味著對學生的放縱，而是對學校管理提出了更高的要求。

總之，學風建設是一項具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程，是高校長期而艱巨的任務。優(yōu)良的學風不可能一蹴而就，它需要全體師生員工的共同努力，需要持之以恒常抓不懈，需要科學的方法，需要合理的制度和長效的機制。

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（責任編輯：張維佳）