張俊

摘 要：初中學(xué)生作文時存在四大“苦惱”：一苦心如枯井，沒內(nèi)容可寫；二苦缺乏必要的寫法指導(dǎo)，不知道怎么寫；三苦束縛太多，不敢大膽有創(chuàng)意地寫；四苦作文沒有交流的渠道，沒有動力寫。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者遵循作文教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，總結(jié)出消除學(xué)生“四苦”的“四招”，有效地貫徹了新課標(biāo)的作文理念，使不少學(xué)生享受到了寫作的快樂。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；探究

一、“問渠那得清如許？”——創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境

作文首先得解決“寫什么”的問題?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。葉圣陶先生也指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！倍巯聦W(xué)生普遍感覺生活單調(diào)，那么，怎樣才能促使學(xué)生將生活之源源源不斷地流向作文呢？

經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)最好的辦法是創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，讓作文教學(xué)情境為學(xué)生的作文開源。作文教學(xué)情境法，依據(jù)直觀教學(xué)原理和情知對稱原理，教師從教學(xué)的需要出發(fā)，有意創(chuàng)設(shè)一個個具體的場合、景象，讓學(xué)生置身其中，通過觀察、思考、想象，增強學(xué)生對生活的感受和體驗，為學(xué)生寫作提供材料來源。具體做法如下：

1.深入生活體會情境，組織活動體驗情境。

“生活是一本活生生的書”，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，走向自然，讓學(xué)生在生活中觀察感受，收集資料；同時有意識地組織一些為作文而開展的班級活動，讓學(xué)生在活動中獲得感受和體驗。

當(dāng)學(xué)生充滿激情地感受生活時，生活也會饋贈他們寫作的靈感。

2.運用直觀教具演示情境。

“百聞不如一見”，寫狀物的作文，最適合運用直觀教具演示情境，使學(xué)生對物的形、色、味、質(zhì)地、氣質(zhì)特點等有感性的接觸。每每這時教室里熱鬧非凡，大家興致勃勃地觀察、討論、把玩實物，對事物的特點有了全面的認識。

3.運用語言描繪情境。

當(dāng)然，我們不可能每寫一篇作文都要把學(xué)生帶入生活的實景，這就都需要教師進行循循善誘的引導(dǎo)，有聲有色的描繪，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，喚起學(xué)生生活的表象和體驗，從而獲得寫作素材。

二、“跟著感覺走”—— 作文訓(xùn)練序列化

懂得“寫什么”，許多同學(xué)仍然不懂得如何下筆行文，總不可能跟著感覺走吧？然而，許多教師在作文的訓(xùn)練時也是跟著感覺走，作文的訓(xùn)練存在隨意性，缺乏完善、科學(xué)、有序的訓(xùn)練體系。而作文教學(xué)是一項具有整體性、內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性的活動。學(xué)生只有獲得了寫作過程和方法的指導(dǎo)，他們才會構(gòu)思、立意、布局、表達。

根據(jù)作文訓(xùn)練內(nèi)在的規(guī)律和循序漸進的教學(xué)原理，筆者在作文指導(dǎo)上注重作文訓(xùn)練的序列化，使學(xué)生循序漸進掌握寫作方法，提高寫作水平，從而解決“怎么寫”的困難。

總的原則是：先口頭后書面，先單項后綜合，先模仿后創(chuàng)造，先記敘描寫再說明議論，逐步實現(xiàn)作文教學(xué)的科學(xué)化，循序漸進地提高學(xué)生的寫作表達能力。具體做法是：

1. 口頭作文。

葉圣陶說，“作文和說話本是同一的，只是所用的工具不同罷了，所以，在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示。”作文訓(xùn)練從說到寫，說寫結(jié)合，符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律?？陬^作文，可安排在書面寫作之前進行，也可以單獨安排在平時的訓(xùn)練中?？陬^作文的題材可以是自己的興趣愛好、家庭父母、校園生活、見聞感受、時事評論、演講辯論、一件物品、一處風(fēng)景、一本好書、一次活動等等。通過口頭作文，促進學(xué)生書面語言的發(fā)展。

2.單項訓(xùn)練。

可安排人物的描寫單項訓(xùn)練，景物描寫單項訓(xùn)練，場景描寫單項訓(xùn)練，還有敘事、構(gòu)思、選材、線索、結(jié)構(gòu)、思維、想象等等訓(xùn)練點。單項訓(xùn)練一定要全面透徹，即使在單項訓(xùn)練時，也遵循循序漸進的原則。如對人物的語言進行描寫，教會學(xué)生：第一步，用簡單的“人+話”的格式說話；第二步，用“人+動作+話”的格式說話；第三步，用“人+動作+表情+話”的格式說話；第四步，用“人+心理活動+表情+動作+話”的格式說話。

三、我的作文誰做主—— 鼓勵個性作文

由于受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生的作文沒有個性，沒有真情，沒有創(chuàng)意的表達。他們唯恐自己的情感不夠高尚，思想不夠深刻，語言不夠成熟，以致得不到高分，于是學(xué)生被壓制了個性，束縛了手腳，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地揣摩教師心目中好文章的標(biāo)準(zhǔn)，因此，作文中便充斥著偽圣的假話、成人的語言，千篇一律，缺乏創(chuàng)新，作文喪失了自我。

其實，學(xué)生年齡不同，認識水平各異，而且性格愛好特長經(jīng)歷各種各樣。他們對于同一事物，觀察和思考的角度往往不同，寫作過程中的選材、謀篇、布局、立意、修改無一不是個體的主觀行為，就會呈現(xiàn)出個體的差異與色彩。好的文章往往是因為涂抹了個性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。個性是文章的真正價值之所在。

我們教給學(xué)生寫作的種種手法，目的并不是讓學(xué)生寫出千篇一律的文章。反而，我們要“ 減少對學(xué)生寫作的束縛”，鼓勵學(xué)生寫出個性化的作文。但是，我們要注意，在培養(yǎng)學(xué)生的作文個性的同時，同樣要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)新不等于一味標(biāo)新立異，不等于讓不健康的甚至反動的言論大行其道，學(xué)生的個性創(chuàng)造也不能忽視教師的指導(dǎo)。

筆者認為，要改變作文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，還要進行大刀闊斧的改革，比如：能否把作文從語文課中獨立出來，給作文獨立的時間，專門的師資？能否給教師一套完整有序的作文教材？只有多想辦法，才會有出路。