陳美春

語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生聽說讀寫能力的最佳渠道。學(xué)校語文科組十年堅(jiān)持不懈地進(jìn)行閱讀教學(xué)改革實(shí)踐，使語文教師對(duì)閱讀教學(xué)有了更深層次的思考：1. 語文課堂是一個(gè)生命歷經(jīng)的課堂，而文本是歷經(jīng)生命的土壤，只有帶著孩子走進(jìn)文本，才能感受情的感動(dòng)、理的感悟。2. 語文學(xué)科教育是“潤(rùn)物細(xì)無聲的教育”。只有把朗讀、感悟、想象等緊緊地結(jié)合在一起，才能不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.適當(dāng)?shù)耐卣?，提升了情感，豐滿了形象，延伸了文本。帶著這些思考，我一直努力探索構(gòu)建“真情、深悟、厚實(shí)”的閱讀教學(xué)課堂。

一、讓語文課堂流淌真情

一直以來，真情課堂成為了我校閱讀教學(xué)的特色。“感人心者，莫乎于情?！闭n堂上感動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！語文教學(xué)要讓情感復(fù)原，讓感情流淌，讓語文課堂充溢真情。

1. 教師充滿激情，使課堂流淌真情

課堂需要激情，只有激情，才能使教誨永遠(yuǎn)具有探究的魅力。那么，激情從哪里來？“未成曲調(diào)先有情”，教師先有情，學(xué)生才會(huì)被激情。在閱讀教學(xué)中，要引起學(xué)生的閱讀期待，教師必須先對(duì)文本進(jìn)行深入的研究，要深刻地了解作者的人生經(jīng)歷和文章的寫作背景，這樣才能深入地感受課文，進(jìn)入角色，將文章中的意與自己的情感流露于舉手投足之中，洋溢在言辭之間，深入學(xué)生心田，潤(rùn)物于無聲。這樣，對(duì)文本的解讀無論是品讀、啟發(fā)、點(diǎn)撥、還是想象、拓展，教師才能充滿激情。教師的激情還要來自于讀書。因?yàn)橹挥凶x書，才能讓我們擁有更寬廣敏銳的心靈，而擁有了寬廣敏銳的心靈，才能使我們常常感動(dòng)，常常飽含進(jìn)取的激情，使語文課堂流淌真情。

2. 課堂巧設(shè)情境，使課堂流淌真情

教師的激情使課堂流淌著真情，情境的創(chuàng)設(shè)使課堂激蕩著真情。我校從1995年開始進(jìn)行富有本校特色的語言情境教學(xué)法的研究，利用語文教師語言能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，把語言情境和音樂、畫面情境緊緊相融，喚起學(xué)生的興趣，串起認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合的紐帶。例如《富饒的西沙群島》第四自然段教學(xué)，教師首先創(chuàng)設(shè)了音樂、畫面情境：多姿多彩的海底世界；然后，創(chuàng)設(shè)語言情境：一半是水，一半是魚，魚有多少，你能統(tǒng)計(jì)得出來嗎？閉上眼睛，現(xiàn)在，我們來到了海里，告訴大家，伸出手，你捉到了什么？此刻，你真正體會(huì)到“一半”的含義了嗎？語言情境的創(chuàng)設(shè)有鮮活的畫面為基礎(chǔ)，有文本的語言文字做支撐，催開了想象與智慧之光，孩子們情感的體驗(yàn)、思維的火花迸發(fā)出異彩和光芒。

二、讓語文課堂具有深度

一直以來，深度課堂成為我校閱讀教學(xué)最高境界的追求。我們追尋文本內(nèi)在情感的深度，我們追尋學(xué)生情感體驗(yàn)、思維品質(zhì)發(fā)展的深度。通過感悟、朗讀、想象細(xì)品文本，使課堂具有深度

文本是歷經(jīng)生命的土壤，只有潛入文本深刻地感悟，才能讓學(xué)生在觸摸語言，感受語言，使用語言的過程中，挖掘文本深刻的內(nèi)涵，使課堂具有深度。潛入文本要通過抓住最能表達(dá)作者情感，體現(xiàn)人物形象，感受事物特點(diǎn)等的重點(diǎn)詞、句、段，把理解、感悟、想象結(jié)合在一起，在理解中朗讀，在朗讀中感悟，在品讀中想象。

三、讓語文課堂走向厚實(shí)

一直以來，厚實(shí)課堂成為我校閱讀教學(xué)的永久積淀。在緊緊扣住文本，讓學(xué)生通過感悟、體會(huì)、欣賞、評(píng)價(jià)與文本不斷對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中，教師常常補(bǔ)充鮮活的內(nèi)容，時(shí)時(shí)將孩子們的視野引向廣闊的天地，使語文課堂走向了厚實(shí)。

1. 在文本中生成拓展內(nèi)容，使課堂因延伸而豐滿

在教學(xué)設(shè)計(jì)的后續(xù)部分我們可以對(duì)文本情感或內(nèi)容進(jìn)行延伸，使人物形象因延伸而豐滿，使課堂因拓展而厚實(shí)。如執(zhí)教《小珊迪》一課時(shí)，在深刻感受了小珊迪美好的內(nèi)心后，以教師自作的一首詩升華主題：“你就要走了，在那大雪飄飛的冬天，/將帶著那雙被軋斷的雙腿，/帶著弟弟傷心的眼淚…… /風(fēng)雪夾雜著低吟，/輕輕地輕輕地哭訴。/你真的走了，在那大雪飄飛的冬天，/帶走了瘦弱的身軀，/留下了誠(chéng)實(shí)的心靈。/呼嘯的風(fēng)說：我會(huì)把你帶到世界的每個(gè)角落。/紛飛的雪說：我會(huì)給孩子們?nèi)缒惆銤崈舻男撵`。” 這種來自于學(xué)生身邊老師的真情感受怎不震撼學(xué)生的心靈？學(xué)生也有了一種要說沖動(dòng)，老師順勢(shì)又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說話訓(xùn)練：“小珊迪就這樣走了，我永遠(yuǎn)忘不了他，忘不了……”如此適度、適時(shí)的巧妙拓展，使小珊迪這個(gè)人物的形象在延伸中更加豐滿，文本更加厚實(shí)起來。

2. 從文本中牽引拓展內(nèi)容，使課堂因延伸而厚實(shí)

拓展語文學(xué)習(xí)的空間，可以引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外自主閱讀，讓學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習(xí)天地。因此，教師要努力從文本中牽引拓展內(nèi)容，使課堂因延伸而厚實(shí)。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint