蔣科

摘 要： 感悟是較高層次的體驗和理解，感悟可以不自覺地獲得，也可以自覺地努力而為之。只要對周圍事物留意，就會產(chǎn)生許多感悟。要進行創(chuàng)新教育，就要豐富學生的感性認識，促使學生感悟。

關(guān)鍵詞： 物理教學 感悟?qū)W習 感知認識 感悟策略

古人有“面壁三日，恍然大悟”，“得意忘言，妙然心悟”，這都是對于感悟的描述。“感”即學習者對學習對象的感知，“悟”即“我的思考”，是學習過程中除了能正確合理地運用邏輯推理手段進行思考外，還能經(jīng)常變化思考角度，伴以直覺猜想、假設(shè)靈感悟性等非邏輯成分，升華事物的本質(zhì)，實現(xiàn)認識的飛躍。由于感悟的潛隱性和長期性，在教學中常常被人們忽略，納入教學過程的通常是一些有行的活動，如講授、各種訓練、作業(yè)等。過分地依靠訓練，忽視感悟是傳統(tǒng)的以教師為中心的教育弊病之一，也是人的創(chuàng)造精神被壓抑的重要原因之一。在新課程改革的今天，敏銳的感悟能力是提高物理素養(yǎng)的標志，與學習者的主動參與程度有關(guān)，與教育者的誘導啟發(fā)相連。感悟能力的培養(yǎng)，絕非一朝一夕之功，下面我就物理學習中如何培養(yǎng)讓學生有所感悟談?wù)勼w會，以期拋磚引玉。

一、初中物理教學應關(guān)注感悟?qū)W習

1.感悟是形成新的思想。

不通過感悟的物理知識對學習者來說是沒有意義的，只有將物理知識內(nèi)化為學習者的認知結(jié)構(gòu)，并使其有所體悟，這樣的物理知識對學習者來講才有實在意義。任何一個學生在學習上的進步，都是由于不同程度地建立了表現(xiàn)為外部信息和自身內(nèi)部信息結(jié)合物的新思想。這種新的思想，或者本身就是感悟，或者它的產(chǎn)生需要經(jīng)歷一個感悟的過程。顯然學習的核心部分應當是感悟。

給學生一把跨進能力空間的鑰匙，多途徑幫助學生感悟物理知識。學習中有的學生對微觀領(lǐng)域的情景不能領(lǐng)悟，如：學習分子動理論時，對于分子間同時存在引力和斥力感到不可思議。需要找到在宏觀領(lǐng)域可比擬的事物，依靠科學、合理的想象，終于設(shè)計出理想化的實驗，建立了一個“兩個小球代表分子，兩球之間用橡皮筋拉住表示引力同時用彈簧撐住表示斥力”的模型，理解分子之間的引力和斥力的關(guān)系。我們在研究“平面鏡成像特點”時要用到等效替換的實驗思想，用替換法可找出虛像的位置，進而進一步研究平面鏡的成像規(guī)律。

我們要研究的客觀世界是紛繁復雜的，要看清世界的真面目，實在太困難了。我們要學生領(lǐng)悟到一種物理思想方法：抓住本質(zhì)，忽略次要因素，建立理想化模型進行研究，得到有局限性的物理定律，進而不斷逼近真理。如在研究真空能否傳播聲音的實驗中，把鬧鐘放在玻璃鐘罩內(nèi)，用抽氣機逐漸抽出罩內(nèi)的空氣同時聽到鈴聲逐漸減弱，盡管無法達到絕對真空，但可以通過鈴聲的變化趨勢，推測出聲音不能在真空中傳播的結(jié)論，這是一種極限思維方法，偉大物理學家牛頓就是根據(jù)這種思維得出牛頓第一定律的。牛頓曾研究過這樣的問題，從高山上用不同的水平速度拋出物體，拋出點速度越大，落點就離山腳越遠，那么當拋出速度越來越大時，物體將如何運動呢？當時他無法使速度達到很大，但他通過科學的推測得出一個重要的結(jié)論：物體拋出的速度足夠大時，物體將永遠不會落到地球上，而是在繞地球旋轉(zhuǎn)?，F(xiàn)代科技應用這一理論制造了人造衛(wèi)星和航天飛機?？梢娎硐牖Ｐ蛠碓从趯嶒?，又高于實驗，最后也要經(jīng)得起實驗的檢驗。

誠然在物理學習中學生知識的獲得和能力的提高需要訓練，但它不是學習的歸宿，也不是學習的核心部分。再多訓練解決不了人的認識推進拓展的問題，也不能形成新的思想和產(chǎn)生認識的飛躍。從某種意義上講，訓練比感悟的層次要低得多。熟能生巧，但熟不能生新，創(chuàng)造性不是靠訓練培養(yǎng)出來的。學生的創(chuàng)新意識是一種心靈火花的迸發(fā)行為，是以感悟作為基礎(chǔ)表示方式的。

2.感悟是提煉精髓，實現(xiàn)高效率。

感悟可以透過眾多的事物，將眾多的事物提煉成為一點點精髓式的認識，感悟的結(jié)果使復雜的事物變得簡單了，使深奧的理論變得淺顯了，使我們能深入淺出地認識事物的本質(zhì)。當如此淺顯的東西成了我們的感悟形態(tài)時，它的內(nèi)涵就豐富了，也就是說，盡管我們表達得非常簡單尋常，但是它仍具有巨大的含義量。感悟得越深刻，這種附著的可能性就越寬，靈活性就越大，更能使深刻的道理附著在淺顯的事物上。因此學生有感悟的時候，許多原來要教的東西就可以少教或可以不教。

感悟?qū)W習必須是一個主動的過程，只有學生自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地同化。例如在“導體和絕緣體”這節(jié)課上，我讓學生自己想辦法設(shè)計出幾種方案判斷物體是否容易導電的方法，結(jié)果學生除了用課本上的將物體接入電路，觀察小燈泡是否發(fā)光的辦法外，又想出利用摩擦起電后，物體能否吸引輕小物體或用摩擦后的物體與驗電器小球接觸，觀察驗電器金屬箔片張角是否變化，或查表判斷等多種解決方案。師生共同加以分析，從中篩選出一個或幾個最佳實驗方案，讓學生有所感悟，達成共識，在以后的學習中加以應用。

感悟過程及感悟能力的提高，還與學習者原有的知識和經(jīng)驗有關(guān)。原有知識和經(jīng)驗越豐富，則越容易形成感悟。同時，感悟的形成，需要學習者積極地探索和深入思考，需要學習者對學習對象感興趣，需要堅強的學習毅力和強烈的學習動機作為支撐。因此，學生的情感、態(tài)度、價值觀也影響著學生的感悟和感悟能力的提高。感悟的東西往往很難遺忘，感悟程度高，學習效率就高。

3.感悟是認識升華的拓展展示。

“感”是“悟”的基礎(chǔ)和前提。“悟”是“感”的升華，是學生把知識化為內(nèi)需的手段。感悟可以自覺地獲得，也可以自覺地努力為之，我們只要對周圍的事物多留意、多思考，就會有許多感悟。教育心理學研究表明：學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的過程，如果感性認識豐富、表象清晰，形成的理性認識生動深刻，此時理解書本知識就比較容易。如果沒有感悟，那么學生最多只能是“鸚鵡學舌”、就事論事。感悟能自己生成新的見解乃至更高的知識，因此課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，也不應該拘泥于預先設(shè)定固定不變的形式。在實施過程中需要開放地接納始料未及的體驗，教師要積極鼓勵和耐心引導學生展開豐富聯(lián)想，即興創(chuàng)造，實現(xiàn)課堂教學目標的超越。

教的真諦在于導，學的成功在于悟，在課堂上出現(xiàn)“意料之外”后，教師不是簡單化地處理，而是關(guān)注學生的感受，果斷地改變策略，維持學生積極的情感投入，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動。教師此時適當而有效地指導，會催生學生的感悟并促進感悟深化。例如在研究“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，很多同學在猜想時提出“滑動摩擦力大小可能與接觸面積有關(guān)”，我并沒有給予否定，而是以此為契機，積極引導學生自己動手設(shè)計實驗，探究出結(jié)論。又如在講“伏安法測電阻”的實驗中，學生對于電壓表和電流表的使用已經(jīng)相當熟悉，我在學生實驗中，根據(jù)實際情況，將學生分成三大組：第一組提供電壓表和電流表，第二組只提供電壓表，第三組只提供電流表（其他器材滿足實驗要求）。由此打破了學生的思維定勢，拓展了學生的思維空間，強化了學生的創(chuàng)新意識。

對于教師來說，引導學生感悟是一種喚醒，是一種點化。因此，教師作為學生學習的引導者，在課堂教學中利用自己的智慧，讓學生“用內(nèi)心創(chuàng)造和體驗來學習”，才能有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，才能走出前人的框框，走向科技的新領(lǐng)域。

二、初中物理教學中促使學生感悟的策略

1.豐富學生的感性認識，激發(fā)感悟。

“感悟”是一個有機的整體，科學的學習必須是先“感”，對基礎(chǔ)知識有一個透徹的了解，才能由“感”及“悟”。而“感”指學生的感性認識。感悟過程及感悟能力的提高，與學習者原有的知識和經(jīng)驗有關(guān)。原有知識和經(jīng)驗豐富，則越容易形成感悟。所以在教學過程中，教師要幫助學生形成豐富的感性認識，這是學會感悟的先決條件。

（1）利用已有的生活經(jīng)驗，豐富學生的感性認識。

如面對五彩繽紛、閃爍變化的霓虹燈時，學生通過聯(lián)想，根據(jù)自己的知識與能力，提出一系列的問題：燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？它容易發(fā)熱嗎？如何控制它的發(fā)光或熄滅？為什么會自動地有規(guī)律的變化呢？

（2）利用物理實驗，豐富學生的感性認識。

如在講“光的色散”時，可用棱鏡片做實驗，復色光分解成單色光的現(xiàn)象，當一條彩色光帶呈現(xiàn)在光屏上時，學生激動地跳起來，因為他們看到大自然的美，讓學生在生動、形象、直觀的感覺中產(chǎn)生研究問題的欲望；在講“汽化”時，我在黑板上擦一點水，過一會兒水沒了，問：“這是為什么？”生答：“水蒸發(fā)了?！碑斨v到汽化吸熱時，我讓學生在手背上涂一點酒精，問學生有什么感受，生答：“有點涼?！笔箤W生認識到酒精汽化時吸熱的感性認識。要讓學生全身心地投入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，去擁抱、去體會、去揣摩、去領(lǐng)悟，悟出有個性的見解，悟出有創(chuàng)造性的、多元的認識。

（3）利用多媒體課件，豐富學生的感性認識。

學生的感悟就是立體的、鮮活生動的。在進行抽象知識的教學時，可通過多媒體課件，增強教學的直觀性、生動性，使學生通過感知準確理解抽象的知識，形成豐富的感性認識，如原子的核式結(jié)構(gòu)、分子的擴散過程、電路中的電流流動、核反應過程等都可以通過多媒體課件將其形象和直觀化。

有些物理現(xiàn)象，由于發(fā)生過程非常短暫或十分漫長，現(xiàn)象很難觀察；有些物理現(xiàn)象，由于發(fā)生過程過于微弱，現(xiàn)象不易觀察。如光的直線傳播、反射、折射等，通過多媒體課件，可以把光線的傳播時間和路徑“緩慢”地顯示出來，不僅能使學生對光的傳播過程有清晰的認識，還能激發(fā)學生的學習興趣。這是一種很好的感悟教學手段，我認為也是感悟教學的新境界。

2.引導學生積極思考，促進感悟。

教師是引領(lǐng)者，當學生的思維發(fā)生堵塞、岔道的時候，要給予點撥和啟迪。那么在教學中，教師應在對新信息進行適當?shù)闹v解之后，給學習者創(chuàng)造自主學習的空間，讓他們自己對新知識進行深刻思索，在頭腦中重新組合、選擇和建構(gòu)知識，由此產(chǎn)生新的知識。同時教師要對學生的思考進行啟發(fā)式引導，這是學生學會感悟的關(guān)鍵所在。

3.及時評價，激勵感悟。

心理學研究表明：一個人的勞動成果如果得到別人的承認和褒獎，就會產(chǎn)生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。評價有較強的教育功能，教師必須注意在整個教學環(huán)節(jié)中，給予及時的、鼓勵性的評價，激勵學生認真“感”，用心“悟”。評價時要注意兩點：一是要用激勵性語言，調(diào)動學生學習的積極性?，F(xiàn)代科學的天才大師霍金指出：科學創(chuàng)造只能在人間的心靈完全自由的情況下進行。物理教學中的自由就是師生之間的心靈溝通。沒有溝通就不可能有教學，教師激勵性的評價就架起了師生間心靈溝通的橋梁。使學生有了學習信心，為感悟鋪平道路。二是要注意進行過程性評價，不放棄任何一個可教育的時機，讓評價成為激勵學生學習的手段。新課程標準倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。我們在物理教學中要充分利用評價不斷激勵學生學會學習，讓學生在教師的引導下學會感悟。

“感悟”是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，能把學到的知識由感知達到心悟，必能把知識融會貫通，生成新的見解乃至更高的知識。非思考能悟、非獨創(chuàng)不能悟，感悟是思想與獨創(chuàng)的統(tǒng)一。能教會學生“感悟”，是物理教學的最高境界。當然，學生學習物理的陣地不單單在課堂，物理教師還應該讓學生明白生活離不開物理，物理來自于生活，為實現(xiàn)“人人學有價值的物理，人人都能獲得必需的物理，不同的人在物理中得到不同的發(fā)展”作出貢獻。

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