楊軍

摘 要： 初中歷史這一學(xué)科歷來不被重視，雖然近年來納入中考的參考范圍，但只是在初三才重視。結(jié)果，學(xué)生在初一、初二上歷史課時(shí)根本不聽，認(rèn)為只要到初三突擊一下就可以了。中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程，但目前基礎(chǔ)年級(jí)的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧這三大功能，導(dǎo)致學(xué)生忽視全面掌握知識(shí)，淡化能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 存在問題

目前，初中歷史教學(xué)處于改革與發(fā)展之中，經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型和變化?？梢哉f，歷史教學(xué)從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。在這種新形勢(shì)下，老的問題如何處理，新的問題又如何解決，需要廣大歷史教師進(jìn)行深入研究。我認(rèn)為目前初中歷史教學(xué)存在以下問題。

一、歷史在中考中還不是必考科目而不被重視

歷史近年來在中考中仍然不是必考科目，所以從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師到學(xué)生、家長都不重視歷史學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容雖然多，“上下幾千年，縱橫幾萬里”，但是教學(xué)時(shí)間安排得短、緊，加上在小學(xué)階段雖然開設(shè)了“社會(huì)”課，但是有名無實(shí)，從未有老師正式上過課，可以說小學(xué)生都是歷史盲。到了初一、初二一般每周兩課時(shí)，追炮子似地上完新課就差不多，初三課時(shí)多一些，但既要學(xué)完世界歷史，又要系統(tǒng)復(fù)習(xí)三年所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)校在安排教師分擔(dān)課程時(shí)，多作為零頭任意分擔(dān)給教師，專職歷史教師很少。因而大部分歷史教師上課時(shí)就是照本宣科讀一次，或大概講解一下，然后就是讀。臨考就利用音樂、體育、美術(shù)課等突擊讀一下，讓學(xué)生在教本上標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后讓學(xué)生死記硬背。由于受傳統(tǒng)觀念主、副科觀念的影響，在基礎(chǔ)年級(jí)各階段，歷史學(xué)科在學(xué)生心目中地位不高。而且因?yàn)槠綍r(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生照樣能取得好成績，所以“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。雖然近年來有所重視，但根深蒂固的思想很難改變，因此教師的講解成為徒勞。

二、研究性學(xué)習(xí)難開展與課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性不強(qiáng)

現(xiàn)行的歷史教材容量太大，使教師感到即使刪除一部分內(nèi)容不講，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)也相當(dāng)吃力，于是在課堂教學(xué)中給學(xué)生自由思考和動(dòng)手的時(shí)間所剩無幾；初中學(xué)生缺乏自覺性和自控能力，而一些班級(jí)人員過多，教師不具備“威嚴(yán)”是難以維持良好的課堂秩序的，加之學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，一些活動(dòng)課、研究性課根本無法開展，即使勉強(qiáng)開展，也難見成效；現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)受課時(shí)少、考試壓力等方面的限制，教學(xué)仍注重知識(shí)的灌輸而輕視實(shí)踐應(yīng)用，重視學(xué)科的系統(tǒng)性而忽視學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系和交叉滲透，尤其缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

新課改下，新課程教學(xué)將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，課堂教學(xué)中要求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)。就目前來看，多數(shù)教師在教學(xué)中已經(jīng)具有這種意識(shí)，但實(shí)際操作往往效果不佳，比如啟發(fā)式教學(xué)，存在“啟而不發(fā)”的問題，問題教學(xué)存在“滿堂問”的現(xiàn)象，討論、合作流于形式等，教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問題的積極性，不能走進(jìn)學(xué)生中參與學(xué)生的討論，沒有形式探究型的學(xué)習(xí)氣氛，還在控制學(xué)生的思維，使本來應(yīng)該鮮活的課堂變得枯燥死板。

三、不重視接受性學(xué)習(xí)，弱化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式有不同的作用，無所謂絕對(duì)的好與壞、對(duì)與錯(cuò)，接受性學(xué)習(xí)自有它獨(dú)特的用武之地。基礎(chǔ)知識(shí)，即《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)習(xí)水平歸入A層次的那些明確知識(shí)——能清晰地陳述和反思的知識(shí)，前人認(rèn)識(shí)的結(jié)晶——通過接受性學(xué)習(xí)獲取，直接、系統(tǒng)、花時(shí)少效率高。只是我們要注意，采用接受性學(xué)習(xí)方式時(shí)，不要硬塞，而要重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使之成為有意義的接受性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過老師的傳授接受知識(shí)，是天經(jīng)地義的，所以接受性學(xué)習(xí)方式的正確運(yùn)用，在基礎(chǔ)型課程教學(xué)過程中是不可缺少的。

但目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)有意無意地放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識(shí)。在這種狀況下，老師的教學(xué)行為表現(xiàn)為連續(xù)不斷地提問。聽過這么一節(jié)課，未見老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的指點(diǎn)傳授，也未見學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，上課伊始老師就不斷提問，整堂課竟提了三十多個(gè)簡單而直接的問題。學(xué)生隨之忙忙乎乎不斷舉手起立，照本宣科。在課后隨機(jī)的抽查中，大部分學(xué)生離開教科書，連最基本的知識(shí)都答不上來。

這種高密度低要求的提問，囿于教學(xué)內(nèi)容的表面，基本無質(zhì)疑、思辨的價(jià)值，卻排擠了本該得到重視的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還將歷史課極為重要的時(shí)序——?dú)v史事件的延續(xù)性、人物的完整性等割裂得支離破碎，教學(xué)過程毫無生趣。其實(shí)，這種以“滿堂問”代替“滿堂灌”的做法，其本質(zhì)仍未跳出“灌”的泥淖。

四、歷史教師觀念急需轉(zhuǎn)變

長期以來，許多歷史課堂教學(xué)都比較沉悶，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神。學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以致出現(xiàn)學(xué)生“人在課堂里，心在課堂外”的現(xiàn)象。新課標(biāo)下的歷史課堂教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理探究結(jié)構(gòu)知識(shí)的過程。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的歷史課堂教學(xué)情境，吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，并用自己的方法解決問題。但有許多教師仍然未能擺脫傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的束縛和限制，因此，在新課改下的歷史課堂教學(xué)中歷史教師必須進(jìn)行教學(xué)觀念上的改變與更新。

總之，在歷史新課程改革過程中，存在的問題和矛盾時(shí)刻都在困擾我們，但是暫時(shí)的困難和問題不會(huì)也不可能阻礙我們推進(jìn)新課程改革的步伐，新的課程改革需要時(shí)間和一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)需要所有教育工作者和一線教師不懈奮斗，不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新。“教為不教，學(xué)為自學(xué)”是我們渴求的教學(xué)理想境界，盡管任重而道遠(yuǎn)，但只要大家辛勤耕耘和培育，教學(xué)中“創(chuàng)新課堂”，這些幼苗就能茁壯成長，并結(jié)出碩果。