丘芳榮

摘 要： 課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。要提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，必須遵循學生主體與教師主導的原則，在課堂教學中，把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把練的安排納入課堂，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主學習，成為課堂學習的主人。

關鍵詞： 課堂教學 自主學習 素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求的是學生的基本素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展。它不僅注重面向全體學生，而且重視學生的自主性，重視學生個體潛能的開發(fā)。實踐證明，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，而這條主渠道長期以來都由教師主宰，學生主體地位無法得以落實。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主學習，是實施素質(zhì)教育的關鍵。這方面，我做了一些探討與嘗試，體會如下。

一、把問的權利放給學生

古人云：學貴有疑，學則思疑。疑是思之源，思是智之本。《語文課程標準》指出：“要能對課文中不理解的地方提出疑問?！狈磸蛷娬{(diào)質(zhì)疑并解讀問題的主體是學生，而不是老師。讓學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并能主動提問，最能調(diào)動學生的學習積極性。為此，在教學中，我總是給學生提供質(zhì)疑的機會，讓學生敢疑敢問，把問的權利放給學生。

我在日常教學中，教學伊始，讓學生針對預習，圍繞課題質(zhì)疑；教學過程中，讓學生突破定勢，打破常規(guī)，針對文中的重點語句，特別是句與句之間、段與段之間的問題質(zhì)疑；講讀課文之后，留一定時間讓學生面對全文再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、布局謀篇乃至教材等方面提出不同看法。例如教學《鳥的天堂》一文后，根據(jù)本組教材的讀寫訓練重點，我啟發(fā)學生從文章內(nèi)容安排上，緊扣“鳥的天堂”與“茂盛的大榕樹”，質(zhì)文章在布局謀篇方面的疑問，不少學生提出：課文是寫鳥的天堂，為什么作者用了一定篇幅寫茂盛的大榕樹呢？通過辯疑，釋疑，學生對作者安排材料的用意有較明確的認識。

這樣教學，讓學生在課前、課中、課后大膽質(zhì)疑問難，對促進學生全體參與，培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)造性思維有積極作用。

二、把讀的時間還給學生

課堂40分鐘是個常數(shù)，教學中要訓練的東西很多，如果老師講得多，問得多，留給學生讀的時間就少了?！墩Z文課程標準》明確指出：語文教學要重視讀的訓練。因此，課堂教學中要把讀的時間還給學生，要讓學生多讀、讀好。特別是課文中的重點段落、重點語句，更要充分地讀，讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。理解課后問題及討論學生自提的問題時可以讀代講，以讀促思。

例如教學《圓明園的毀滅》第五自然段中描寫侵略者怎樣毀滅圓明園的句子時，我主要采用“教師范讀，學生仿讀”的方法，讓學生在多次的朗讀中品味詞句蘊含的思想感情，體會帝國主義強盜們的貪婪野蠻，領悟作者對侵略者萬分憎恨的感情。又如教學《賣火柴的小女孩》一課時，學生質(zhì)疑：小女孩為什么會幻想到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶？對這個問題，我先讓學生默讀全文思考問題，然后按“現(xiàn)實—幻想—現(xiàn)實”的內(nèi)容引讀、插讀、分角色讀等，使學生邊讀邊體會小女孩是因為實在太冷太餓又沒有歡樂，才會有這樣的幻想，從而領悟到作者對這個可憐的小女孩萬分同情的思想感情。

三、把講的機會讓給學生

傳統(tǒng)教學中，大多以教師的講為主，老師講詞語、講句子、講段落、講中心，一講到底。這樣，怎能發(fā)揮學生的主體性呢？《語文課程標準》指出：“教師應加強對學生的閱讀指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考?！币虼耍處熞淖円酝淖龇?，把講的機會讓給學生，讓學生主動表達自己的認識、感想，多提供學生暢所欲言、各抒己見的機會。

例如在教學《梅花魂》一課時，我讓學生從文中找出使自己感動的語句并提出問題，然后圍繞學生自提的問題，展開小組討論，給每個學生都有講的機會，再讓學生匯報討論的結果，其間還可允許別的學生補充或發(fā)表不同的看法。這樣使每個學生都參與學習，把握學習的主動權，發(fā)揮主動性。

四、把練的安排納入課堂

《語文課程標準》提出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！币酝险n，大部分教師只注重傳授知識，而不重視對學生能力的培養(yǎng)，所以課堂往往是串講串問，極少留時間讓學生動手練習，就是有練也往往擱至課尾，甚至拖至課外。為了能讓學生自主學習，發(fā)揮學生主體性，應該在課堂上空出時間讓學生動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識、形成技能的目的。

例如在教學《凡卡》一課時，為了幫助學生理解文章中心，明確作者的寫作意圖，可設計這樣一些練習題：

1.認真默讀這段課文，思考：

（1）凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

（2）“甜蜜的希望”指什么？這個希望能實現(xiàn)嗎？為什么？

（3）課文以“夢”作為結尾，說明了什么？

2.根據(jù)對第1題的理解，用“即使……也……”、“盡管……還……”、“只有……才……”各說一句話。

這樣讓學生在課堂學習中邊讀邊練，邊練邊評，有評又有改，學生既能從練中理解課文內(nèi)容，提高課堂教學效率，又能減輕課余負擔。

總之，要提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，就要讓教師的“講堂”變?yōu)閷W生的“學堂”，就必須遵循學生主體與教師主導的原則，課堂上多給予學生自主學習和思維的空間，讓他們主動積極地學習，成為語文學習的主人。