肖麗

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源積極主動的應(yīng)用，進行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)。本文以文秘專業(yè)實踐課的教學(xué)為例，對任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)實施過程進行闡述和探究。

關(guān)鍵詞：文秘專業(yè)；任務(wù)驅(qū)動；實踐應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源積極主動的應(yīng)用，進行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)自己的求知欲望，主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。技工學(xué)校的專業(yè)課程對學(xué)生的實踐能力要求較高，因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基本適用于各個專業(yè)的教學(xué)。

一、學(xué)情分析

技工學(xué)校文秘專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是“講解——示范——練習(xí)”的模式，雖然學(xué)生在模仿、糾正和練習(xí)中獲得了技能，但探究與實踐能力卻被弱化了。技校學(xué)生文化課底子薄，教師如果一味照本宣科，勢必削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對技校學(xué)生對新事物感興趣，參與意識強的特點，教師在選擇教學(xué)形式與內(nèi)容以及課程設(shè)計等方面要注意給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間和自主參與的機會。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理念，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，符合教學(xué)基本規(guī)律，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、文秘專業(yè)實踐課任務(wù)設(shè)計及活動評價

本次實踐課涉及的教學(xué)內(nèi)容有：《文秘實務(wù)》《文秘常用應(yīng)用文寫作》《公共關(guān)系》《文秘檔案與管理》等。以“召開母親節(jié)主題班會”為題，對任務(wù)驅(qū)動法在實踐課的運用進行設(shè)計。

1.目標(biāo)及任務(wù)分析

以“召開母親節(jié)主題班會”為題，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生掌握常用應(yīng)用文的寫作知識、會議管理知識、禮儀儀表知識、文件歸檔和整理知識等。

“母親節(jié)主題班會”這個主題易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，一方面可以讓學(xué)生學(xué)會感恩，另一方面把零散的技能和多門課程相關(guān)的理論知識通過任務(wù)串聯(lián)起來，形成一個既相對開放又不斷遞進的“探究鏈”，提高學(xué)生的創(chuàng)新探究與綜合運用能力，也可檢驗學(xué)生掌握知識的能力與程度。

2.課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計

學(xué)生具備了一定的文秘專業(yè)技能，并有一定的興趣，但缺乏綜合運用的經(jīng)驗，自主學(xué)習(xí)與寫作能力不強，解決實際問題的能力亟待提升。通過設(shè)計課程任務(wù)，讓學(xué)生在實踐過程中不斷學(xué)習(xí)和完善，有效提高操作能力。見表1。

3.活動評價方法

要保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，就要有適當(dāng)?shù)幕顒釉u價方法，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?；顒釉u價采用小組競賽、小組相互討論評價及教師評價的方法。見表2。

三、實施過程的注意事項

1.學(xué)生確定任務(wù)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本次文秘實踐專業(yè)課主題班會的內(nèi)容完全由學(xué)生討論后選定。主題確定后，在輕松愉快的氛圍中，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)和要求，展示相關(guān)的素材資源，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計班會的節(jié)目內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.合理分組，照顧學(xué)生的差異

因為本課程部分子任務(wù)是采取小組競賽的方式去完成，所以，合理的分組非常重要。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有差異，要鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在互不取代、互相請教的基礎(chǔ)上展開討論，共同完成任務(wù)，共同提高和進步。任務(wù)的開放性與評價的多元化，允許不同層次學(xué)生都能完成基本任務(wù)，取得成功自信與探究熱情。

3.加強指導(dǎo)，激發(fā)持續(xù)動力

不斷激勵與啟發(fā)，鼓勵學(xué)生思考、修改和完善任務(wù)方案。如在會議籌備過程中工作小組應(yīng)如何分工，各自的職能分別是什么等。最后讓學(xué)生在討論中總結(jié)出：秘書組負(fù)責(zé)資料準(zhǔn)備、班會過程的拍照和錄像、會后資料收集等；會務(wù)組負(fù)責(zé)會場布置、音響準(zhǔn)備、黑板會標(biāo)等；后勤組負(fù)責(zé)提供飲水、購買紀(jì)念品等；接待組負(fù)責(zé)邀請、接待老師、會議簽到等。

4.重視評價和總結(jié)

在子任務(wù)完成階段及最后總結(jié)階段，要注意及時評價、總結(jié)歸納，形成操作思路。除了評價表所列內(nèi)容之外，還要對會議的組織安排、會場布置、文書寫作、節(jié)目安排等方面進行分析評價，并在此過程中提高學(xué)生的核心能力——應(yīng)用文的寫作能力和會議的組織能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使技校學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師除了具備輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。在這一模式下，通過學(xué)生內(nèi)部各心理因素的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生將“做”“思”“學(xué)”這三者融為一體，樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)了團隊合作的精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實處，讓每個技校生將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和享受

參考文獻：

[1]樊永強.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在技能教學(xué)中的運用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（20）.

[2]馮志軍.項目課程課例開發(fā)的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（35）.

[3]楊燕芳.行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)評價功能和策略探析[J].職業(yè)研究，2011（8）.

（作者單位：廣東省湛江市第二技工學(xué)校）