田佳英

在高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師通常會(huì)比較關(guān)注怎么教的問題，卻忽視了教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向及預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，即英語(yǔ)教師沒有能夠制定合理的有效的教學(xué)目標(biāo)，從而使英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于費(fèi)時(shí)低效的狀態(tài)，降低了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

在此，筆者把這種合理有效的教學(xué)目標(biāo)理解為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。這猶如一篇文章必須有主題，顯性的故事主線或是隱含的情感變化都是為了詮釋文章的主題，所謂“形散神不散”。英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境下，經(jīng)過一節(jié)課教學(xué)之后將能做哪些他們以前不會(huì)做的事，他們的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了哪些變化。它是實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的最基本單位。

一、核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定要依據(jù)我國(guó)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向

對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我們不能把著眼點(diǎn)放在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該站在目前我國(guó)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值取向的角度來(lái)思考，我們要揣摩教材編寫者的意圖。如現(xiàn)行的人教版高一英語(yǔ)必修I，在內(nèi)容的選取上，我們可以明顯地看到編者的一個(gè)價(jià)值取向：教學(xué)必須與實(shí)踐相聯(lián)系。第一單元（Annes Best Friend ）從不同的側(cè)面了解友誼豐富的內(nèi)涵，希望學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)如何交友，如何與朋友相處；第二單元（The Road To Modern English） 為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打開了一扇窗戶，進(jìn)一步加強(qiáng)了英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)；第三單元（Journey Down The Mekong）通過旅行了解世界各地的文化，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛和國(guó)家意識(shí)；第四單元（A Night The Earth Didnt Sleep）了解地震的基本知識(shí)以及在地震中如何自救和救人；第五單元（Elias Story） 要求了解偉人品質(zhì)，在學(xué)習(xí)和生活中向偉人學(xué)習(xí)。學(xué)生在諸多的主題學(xué)習(xí)中會(huì)體會(huì)到英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具的重要性，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須來(lái)源于生活，并為生活服務(wù)。

二、核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定須考慮教學(xué)的不同階段

我們都知道，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，更不同于教學(xué)目標(biāo)。教師要善于把教材作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要資源加以利用，要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。對(duì)于利用同一教材資源進(jìn)行的教學(xué)，在新授課、會(huì)考復(fù)習(xí)課、高考復(fù)習(xí)課中應(yīng)該是各有側(cè)重的。

據(jù)以上述理解，《Unit 1， Module 4 — A student of African Wildlife》這一教材內(nèi)容，在新授課時(shí)的第一課時(shí)可把核心課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：The students can describe the story of Jane by using some key words after reading the whole passage. 但在高三的復(fù)習(xí)課中則完全可以把further develop the students ability to use language by studying and imitating some important sentence patterns作為核心目標(biāo)。教學(xué)程序可以是：

Step 1：Finish the table of Word Formation.

Step 2：Review and summarize the use of four important words： achieve， argue， observe and worthwhile.

Step 3：Complete a passage with the words mentioned above.

Step 4：Help the students study six useful sentences in the texts and summarize the structures.

Step 5：Ask the students to imitate six new sentences with the help of the structures.

Step 6：Ask the students to put the six sentences in a proper order and make them a complete passage with some connections.

三、核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)情

教師都知道，備課要備學(xué)生，即進(jìn)行學(xué)情分析。核心目標(biāo)盡管是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，但核心目標(biāo)的確定依然要分析學(xué)生的身心狀況、知識(shí)背景（包括生活地、見聞等）、知識(shí)水平、個(gè)性傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格。我們必須在綜合考慮這些具體的、個(gè)體化的因素的基礎(chǔ)上提出合理的核心目標(biāo)。

如在必修2第四單元《How Daisy Learned to Help Wildlife》的閱讀課后有一個(gè)討論話題：探討人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。在核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，城市的學(xué)校與山區(qū)農(nóng)村的學(xué)校就應(yīng)該有所不同，前者可以是：通過搜尋資料，交流人口增長(zhǎng)的危害，認(rèn)同計(jì)劃生育這一基本國(guó)策；后者可以是：通過討論，交流人口增長(zhǎng)的危害，拒絕本地不當(dāng)?shù)纳^。

核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定還要分析班級(jí)氛圍。不同的班級(jí)，由于學(xué)校和班主任的管理理念、管理制度、其他任課教師的教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，不同的班級(jí)學(xué)生的聽課氣氛往往有所不同。同樣的教學(xué)目標(biāo)，在有的班級(jí)可以是“說出”，在有的班級(jí)可能是“寫出”；有的班級(jí)是通過小組討論進(jìn)行，有的班級(jí)是通過個(gè)人分析進(jìn)行。

四、結(jié)論

關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。核心目標(biāo)的價(jià)值取向務(wù)必要與我國(guó)現(xiàn)行高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向一致；核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有階段性；核心目標(biāo)的表述要明確不能含糊，要具體不能寬泛；核心目標(biāo)的內(nèi)容要面向適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況、要重基礎(chǔ)；核心目標(biāo)的確立和達(dá)成，使課堂教學(xué)充滿理性思辨，使課堂教學(xué)洋溢情感互動(dòng)。核心教學(xué)目標(biāo)的確立和達(dá)成，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容緊湊，詳略分明，突出重點(diǎn)和主干。核心目標(biāo)的確立和達(dá)成，有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯 龍建剛