廖冬青

面對(duì)高考和高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，許多高中教師與我一樣有著許多矛盾和困惑：教材與高考的要求脫節(jié)；課時(shí)與教學(xué)任務(wù)之間有矛盾；對(duì)于普通中學(xué)包括一些非一流生源的重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和高考的能力要求之間相距甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為，解決這些矛盾關(guān)鍵要從確立正確的教學(xué)思想入手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

一、明確目標(biāo)，確立正確的教學(xué)思想

有效的教學(xué)行為取決于正確的教學(xué)思想。教學(xué)思想的形成建筑在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)、對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)日常教學(xué)行為反思的基礎(chǔ)上。教學(xué)思想包括教什么和怎么教的總體思路。

從近幾年的高考要求，我們不難看出，聽(tīng)、讀、寫(xiě)及綜合運(yùn)用能力的檢測(cè)構(gòu)成了高考試題的主旋律。因此，英語(yǔ)教學(xué)決不能停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)或支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)的掌握上，其落腳點(diǎn)必須放在以語(yǔ)篇為單位的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)上，著力于提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不是通過(guò)單一、機(jī)械的試題，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言記憶能力。只有確立了這樣的教學(xué)思想，英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)改變事倍功半的尷尬。

二、優(yōu)化內(nèi)容，加強(qiáng)課外閱讀

優(yōu)化教材內(nèi)容是加強(qiáng)課外閱讀的前提。局限于課本，機(jī)械地、無(wú)一掛漏地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)占用很多教學(xué)時(shí)間，但匆匆將教材過(guò)目一遍，沒(méi)過(guò)多久，學(xué)生就印象不深了。要真正發(fā)揮教材的作用，首先必須整合教材內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，訓(xùn)練能力，讓教材服務(wù)于教學(xué)。整合既要篩選內(nèi)容，又要調(diào)整內(nèi)容呈現(xiàn)的順序。防止面面俱到，大膽放棄那些偏簡(jiǎn)單、無(wú)助于能力培養(yǎng)的習(xí)題，不要無(wú)謂地犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，要從教材中走出來(lái)，聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。以Book 8 Unit 1 “A Land of Diversity”為例，該單元以“地域文化”為主題，旨在通過(guò)單元教學(xué)，使學(xué)生了解有關(guān)美國(guó)地理方面的知識(shí)；學(xué)會(huì)運(yùn)用名詞性從句等語(yǔ)法知識(shí)，并通過(guò)相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；通過(guò)學(xué)習(xí)、探究我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的多種文化，以及撰寫(xiě)我國(guó)某一城市、省份或地區(qū)的簡(jiǎn)介，加深對(duì)祖國(guó)地域文化的了解，提高寫(xiě)作能力。面對(duì)如此繁重的教學(xué)任務(wù)，如何在六個(gè)課時(shí)完成，讓學(xué)生有所學(xué)呢？教材重組及課型設(shè)計(jì)尤為重要，在同科組的老師的努力下，我們將該單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組：1st period Reading， 2nd period Language study， 3rd period Grammar， 4th period Integrating skills（I）， 5th period Extensive reading， 6th period Integrating skills（II） ， 重點(diǎn)放在1、2、3、5 課時(shí)上。這樣就可以在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)了。

補(bǔ)充語(yǔ)言材料、加強(qiáng)課外閱讀是教材學(xué)習(xí)的延伸，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必然要求。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積累過(guò)程，在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更需要有一定語(yǔ)言量的積累。根據(jù)克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者獲取大量的“可理解的語(yǔ)言輸入”，就會(huì)逐漸產(chǎn)生自然習(xí)得的效果。因此，除了集體訂閱《英語(yǔ)周報(bào)》外，我還鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀《21st 世紀(jì)報(bào)》《英語(yǔ)沙龍》《英語(yǔ)廣場(chǎng)》等報(bào)刊雜志，確保學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入量，從而在閱讀過(guò)程中不斷提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。

三、改進(jìn)方法，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐

外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)是在語(yǔ)言環(huán)境中的自然習(xí)得，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則是在缺乏環(huán)境的、有限時(shí)間內(nèi)的有意識(shí)的學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主體作用，積極、主動(dòng)、有效地參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能不斷提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。正如泰勒所說(shuō)：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的積極活動(dòng)而進(jìn)行的，學(xué)生所學(xué)習(xí)的東西只能通過(guò)自己的行為而不是教師的行為才能獲得。”因而在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變教師角色，改革傳輸式的教學(xué)方法，變語(yǔ)言記憶為語(yǔ)言實(shí)踐。在這方面上，我校構(gòu)建了“任務(wù)型教學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合”的課堂教學(xué)新模式。其中任務(wù)型教學(xué)是前提和基礎(chǔ)，小組學(xué)習(xí)是中心和關(guān)鍵，讓學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)并運(yùn)用是目的和歸宿。要求教師根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律以及教材的內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情景，有計(jì)劃地開(kāi)展以培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，以單元話題為主要內(nèi)容，以語(yǔ)篇為語(yǔ)言單位，以雙人及小組為主要活動(dòng)形式的各類(lèi)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有意識(shí)地鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使知識(shí)為能力服務(wù)。只有語(yǔ)言能力真正提高了，教學(xué)才能事半功倍，許多問(wèn)題也就迎刃而解。

責(zé)任編輯 魏文琦