[摘 要] 本文分析了農(nóng)村初中學(xué)生開展語文合作學(xué)習(xí)的主要思路，包括：精心組織，科學(xué)分組；結(jié)合實(shí)際，優(yōu)選內(nèi)容；明確要求，加強(qiáng)指導(dǎo)；及時(shí)總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村；初中學(xué)生；語文合作學(xué)習(xí)；開展思路

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)意義上教師教，學(xué)生學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由于自身的主體性被凸顯出來，其在課堂中的地位也顯得更重要。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂活動(dòng)的欲望也再不斷增強(qiáng)，對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高非常有積極意義。而在眾多提高學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是一種近年來被廣泛采用的方式。具體來說，合作學(xué)習(xí)，就是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系[1]。尤其是在農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生們由于生活環(huán)境和教育環(huán)境的問題，導(dǎo)致學(xué)生們普遍比較內(nèi)向，交流能力不強(qiáng)。因此，通過開展合作教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，還能促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文通過針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生在語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，探索農(nóng)村中學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)開展的思路，為促進(jìn)教學(xué)水平的綜合提升提供參考。

一、精心組織，科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)，要以科學(xué)的分組為基礎(chǔ)，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，需要遵循科學(xué)、公平、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在以前開展合作學(xué)習(xí)分小組的過程中，很多老師都是按照座位的遠(yuǎn)近成都，或者按照學(xué)習(xí)成績，或者按照平時(shí)學(xué)生們的友誼等等。采用這樣的分組顯然不科學(xué)，也不利于合作學(xué)習(xí)的開展。在合作學(xué)習(xí)中，分組要秉承“同組異質(zhì)”的原則，讓一個(gè)小組內(nèi)有不同類型的人。尤其是針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來說，大部分學(xué)生不是非常開朗、大方，比較羞澀，不善與人溝通。因此，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，更要參考這一點(diǎn)，鼓勵(lì)大家多互相了解，多包容，多溝通。然后結(jié)合各自的特點(diǎn)，對(duì)小組內(nèi)的成員可以進(jìn)行分工，包括小組長、紀(jì)律監(jiān)督員、信息搜集員等。小組內(nèi)的職務(wù)可以定期的輪換，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

二、結(jié)合實(shí)際，優(yōu)選內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開展合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師在安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，要以語文課程的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和硬件條件來安排。比如，現(xiàn)階段，很多農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)還不發(fā)達(dá)，通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料依然不太現(xiàn)實(shí)。教師就可以結(jié)合這些實(shí)際情況，為學(xué)生選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，提倡鼓勵(lì)

很多教師都認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的過程就是應(yīng)該由學(xué)生自己主導(dǎo)的過程，教師就不能再干預(yù)。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)的過程同樣離不開教師的指導(dǎo)，或者可以說合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用的過程。尤其是針對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于人格形成的時(shí)期，虛榮心和好勝心理。而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越是家庭條件比較差的農(nóng)村學(xué)生，其好勝心理和虛榮心理越強(qiáng)，自尊心也越強(qiáng)，并且比較敏感。因此，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候要特別注意這個(gè)問題。對(duì)于這樣的同學(xué)，教師在指導(dǎo)的時(shí)候，需要更多的給予肯定和鼓勵(lì)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師也要將其放大去表揚(yáng)，讓學(xué)生感覺到教師在關(guān)注自己，逐漸樹立起自信心。

四、及時(shí)總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)

大部分農(nóng)村學(xué)生，自立能力都比較強(qiáng)。尤其是作為留守少年的這些學(xué)生，其生活中需要自己去承受的更多，因此逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立完成任何事情的意識(shí)。這當(dāng)然是農(nóng)村學(xué)生優(yōu)秀的一方面，但同時(shí)在很多時(shí)候這也影響了農(nóng)村學(xué)生協(xié)調(diào)與合作的能力。因此，在合作學(xué)生進(jìn)程中，教師要充分根據(jù)小組的活動(dòng)的開展，分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。待全班各小組合作學(xué)習(xí)均完成以后，教師可以組織所有小組對(duì)自己合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)[3]。匯報(bào)的時(shí)候，教師與其它小組的同學(xué)都是評(píng)委，對(duì)該小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。優(yōu)勝的小組要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)該小組，以及帶動(dòng)其它小組學(xué)生繼續(xù)努力的積極性 。

總之，合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段，已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，需要提出的是，這里所說的合作，不僅是一種教學(xué)方式，還是一種生活態(tài)度；不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容；不只是師生交往，還是一種資源共享，更是每個(gè)學(xué)生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要[4]。因此，要想真正在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中把合作學(xué)習(xí)開展的更深入，這就離不開教師更加深入的去研究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不斷總結(jié)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，最終才能構(gòu)建出比較行之有效的合作學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)更好更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何有效開展合作學(xué)習(xí)[N].中國體育報(bào)，2007-10-17.

[2]陳瑩.運(yùn)用情感教育，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)素質(zhì)[J].中國校外教育，2010（12）.

[3]徐愛華，徐紅萍.淺談如何開展小組合作學(xué)習(xí)[J].中國校外教育，2011（13）.

[4]朱莉雅.語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2010（6）.

作者簡介：余錦玉（1966—），男，籍貫廣東惠州市惠東縣，單位：廣東省惠州市惠東縣白花聯(lián)進(jìn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)教法。