[摘 要] 改革是社會(huì)發(fā)展的需要，事物要想得到長(zhǎng)足的發(fā)展必須要結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行改革，教育行業(yè)也不例外。語(yǔ)文教學(xué)在各個(gè)教育階段都有著極其重要的作用，是做好教育工作的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的全面推行，高職院校語(yǔ)文教育應(yīng)遵循“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出重點(diǎn)、學(xué)以致用”的原則，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力。應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的德育功能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，將自身理想與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力及實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值有重要意義。但是目前我國(guó)高職院校語(yǔ)文課程設(shè)置存在一些問(wèn)題，大學(xué)語(yǔ)文課程地位較尷尬，日益邊緣化，甚至面臨被取消的危險(xiǎn)，所以高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文課程；改革創(chuàng)新；發(fā)展趨勢(shì)

新的教學(xué)理念將學(xué)科課程的設(shè)置與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有效地結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō)起著引導(dǎo)性作用。當(dāng)代語(yǔ)文教育家王尚文先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文思維是指主體在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中與言語(yǔ)同步展開(kāi)的思維活動(dòng)與思維能力?！闭Z(yǔ)文課程是一門(mén)創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著不容忽視的作用。當(dāng)前，我國(guó)高職院校語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)模式古板呆滯，一直延續(xù)著以說(shuō)教為主，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為基礎(chǔ)性教育的學(xué)科，語(yǔ)文課程教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，才能達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展的最終目的。

一、高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、職高院校語(yǔ)文課程內(nèi)容設(shè)置陳舊，觀念落后

綜合來(lái)說(shuō)，職高語(yǔ)文教學(xué)大部分院校在內(nèi)容編排上已經(jīng)做了改革，但是改革的效果不是很明顯，以文學(xué)史編排教材內(nèi)容，缺乏符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人文主題，教學(xué)內(nèi)容較為落后與新時(shí)期的社會(huì)環(huán)境不相符。語(yǔ)文課程教學(xué)方式、課程設(shè)置不合理，在教學(xué)內(nèi)容的選取上沒(méi)有結(jié)合學(xué)生群體的實(shí)際情況，采用一些內(nèi)容較為新穎，能提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥；教學(xué)模式單一，以學(xué)科教師講述為主，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；在課程設(shè)置上，課程內(nèi)容不夠豐富，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分吸收，課程模式較為單一、落后。教師與學(xué)生互動(dòng)較少。在高職教育階段，部分教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具有了獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中放松了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，任其自由發(fā)展，最后導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，只是單純的說(shuō)教，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的吸收所學(xué)知識(shí)。所以對(duì)職高階段的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革，顯得尤為重要。

2、職高院校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣較低

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性教學(xué)，部分學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的作用，認(rèn)為它是一門(mén)可有可無(wú)的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣較低；因語(yǔ)文學(xué)科涉及到古文學(xué)習(xí)，理解較為困難，如果沒(méi)有教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文較為吃力，以至于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上沒(méi)有成就感，長(zhǎng)此以往就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抵觸，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

近年來(lái)隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提升，高職院校語(yǔ)文教學(xué)模式也必將改革，可以表現(xiàn)在教學(xué)方法的多樣化及多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用上，改變高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)的狀態(tài)。

二、高職語(yǔ)文課程教學(xué)的創(chuàng)新思路與發(fā)展趨勢(shì)

1、正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

興趣是人類(lèi)參加各種認(rèn)知活動(dòng)的先決條件，使人類(lèi)的情緒處于活躍狀態(tài)，刺激思維能力的發(fā)展，也是人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)得以有效持續(xù)的保證。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)探索的過(guò)程，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)新思維之路，既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也使教學(xué)氛圍有所完善。職高階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增加其自主學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，因人制宜，幫助學(xué)生制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)引導(dǎo)其正確的實(shí)施。

2、更新語(yǔ)文學(xué)科教材內(nèi)容，符合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，許多新鮮事物應(yīng)運(yùn)而生，在語(yǔ)文教材的選取上，相關(guān)部門(mén)應(yīng)選取一些較為新穎的，能夠提起學(xué)生興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的題材，摒棄那些觀念陳舊，不適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的題材，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。在語(yǔ)文教材內(nèi)容的選取上，應(yīng)適當(dāng)增加一些與當(dāng)今社會(huì)主題相適應(yīng)的文學(xué)作品，讓學(xué)生學(xué)有所用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前我國(guó)職高語(yǔ)文教材部分內(nèi)容跟不上時(shí)代的進(jìn)步，與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)，有些古文知識(shí)層次較深，學(xué)習(xí)能力要求較高，導(dǎo)致學(xué)生降低了對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，我們可以多多吸取專(zhuān)業(yè)人才的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建立專(zhuān)業(yè)的教材編寫(xiě)隊(duì)伍，選取與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教材內(nèi)容，注重理論與實(shí)際的結(jié)合。

3、提升語(yǔ)文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)靈活多樣、多元化發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，在教師的正確引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體到群體的學(xué)習(xí)模式，更適合現(xiàn)階段的教學(xué)模式。在以往的教學(xué)模式中，教師講授占據(jù)課程的主要部分，提問(wèn)、思考占據(jù)的部分很小，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。由于高職階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，教師在教授過(guò)程中應(yīng)多多給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，加以正確的引導(dǎo)即可，并積極建立新型的師生關(guān)系， 營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍， 積極改善教學(xué)風(fēng)格，與學(xué)生多多互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓思維能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生分角色對(duì)文中的任務(wù)進(jìn)行表演，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)人物的性格、身份及主要特點(diǎn)進(jìn)行掌握，詮釋好所要飾演的角色，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，也有助于思維能力的開(kāi)發(fā)。對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大的文言文，可以創(chuàng)設(shè)研討小組，讓學(xué)生積極的表達(dá)自己的想法，可以活躍堂氣氛，加上教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生吸收知識(shí)的同時(shí)開(kāi)拓了視野，活躍了思維。

4、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)思維發(fā)展

寫(xiě)好一篇文章要經(jīng)歷從構(gòu)思謀篇，到選材立意，遣詞造句等思維活動(dòng)，所以說(shuō)寫(xiě)作是一項(xiàng)開(kāi)發(fā)思維的活動(dòng)，在日常語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師可適當(dāng)增加作文課程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作作品是巧妙構(gòu)思，選取新穎的主題，并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解，有助于提升學(xué)生，思考能力，進(jìn)而提升思維能力。在寫(xiě)作內(nèi)容的選取上，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、或是會(huì)發(fā)展大背景及天氣節(jié)令等現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的看法，并給予鼓勵(lì)。寫(xiě)作是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的長(zhǎng)期性工作，不是一蹴而就的，思維能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)也不是短期的過(guò)程。所以，教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

5、提升語(yǔ)文學(xué)科教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，勤于學(xué)習(xí)研究，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷提升，教師隊(duì)伍應(yīng)不斷為自己充電，勤于學(xué)習(xí)研究，增加自身的知識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)的過(guò)程中才能很好的引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)者來(lái)說(shuō)，改變自身的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)方式，不斷學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)能力顯得尤為重要。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課程教學(xué)在教育學(xué)科中的重要地位是不容忽視的，它不僅是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，更是學(xué)好其他科目的工具性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。在高職院校的學(xué)科設(shè)置中，語(yǔ)文課程以必修課的方式存在著，足以證明語(yǔ)文學(xué)科的地位。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，所以我們?cè)谡Z(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，提升教師活躍課堂氛圍的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、大膽質(zhì)疑，不斷提升學(xué)生的思考能力，以學(xué)生發(fā)展為中心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育進(jìn)行整合，找出一條適合的教學(xué)方法并不斷完善，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不斷提升教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的能動(dòng)作用，為社會(huì)提供綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：劉瑩瑩（1982—），講師，文學(xué)碩士，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部教師，研究方向：高職人文課程的教學(xué)和研究。