梁建

如何在信息技術(shù)課中運用合適的評價，已成為信息技術(shù)教師提高教學質(zhì)量的重要研究工作，現(xiàn)就信息技術(shù)課開展多元化教學評價進行簡單的探討，供同行參考。

一、多元化評價的重要作用

課堂教學評價是指對在課堂教學過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，其評價范圍包括教與學兩個方面。如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現(xiàn)代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。

由于信息技術(shù)學科的特殊性，在平時教學中，教師往往會只關注結(jié)果而忽視學生的操作能力、創(chuàng)新精神及情感態(tài)度價值觀等綜合素質(zhì)。這種評價不但不能全面客觀地反映學生的學習情況，還會損害相當一部分同學的學習積極性。要改變這種現(xiàn)狀，就要變傳統(tǒng)的評價方式為多元化的評價方式。

二、評價主體多元化

評價主體的多元化是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單一由教師評價學生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調(diào)動學生參與評價的積極性，促進學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

傳統(tǒng)的學生評價的主體無疑是教師，學生則是被評價者，在評價中處于被動地位，其主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。新課程所要求的教學評價，強調(diào)評價主體的多元化，通過學生自評、同學互評、家長評價、班主任與任課教師進行評價。多元的評價主體可以從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，并且從中受益。

三、評價內(nèi)容多元化

在評價內(nèi)容上實現(xiàn)多元化，利用統(tǒng)一標準評價和差異評價相結(jié)合的方法，可以使學生在信息技術(shù)學習中不斷獲得成功的體驗。教師可以發(fā)揮評價標準的導向和激勵作用，鼓勵學生參加豐富多彩的信息技術(shù)實踐活動，包括個人網(wǎng)站的建設與推廣、電腦制作競賽等。這些活動為學生搭建了展示特長的舞臺，也是課堂信息技術(shù)教學的延伸。我們完全有理由為積極參加這些活動的學生加分，為他們的熱情和態(tài)度鼓掌。

新課程的教學評價正從過分關注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關注。新課程的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關注學生求知的過程和探究的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只關注結(jié)果的評價，不可能使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成。只有關注過程，評價才可以是多角度的，才可能深入學生發(fā)展的進程，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

四、評價方法多元化

1. 學生自我評價法。自我評價是指在教師的指導下，以學生自己為中心，對信息技術(shù)學習成果進行自評。學生通過自評，可以把自己與過去進行比較，確認自己的進步和不足。這種評價方法不會給被評者造成很大的評價壓力，同時還照顧到了學生的個性差異。當然自我評價法也有其不足：首先，自我評價沒有一個參照標準來進行比較，這就很難判定它的相對水平或絕對水平；再者，自我評價是自我的認識，一個人是不可能全面認識自己的。所以評價時如果僅僅使用自我評價一定是很不完善的，還需要其他評價方法做補充。

2. 教師評價法。教師按照一定的客觀標準，把學生的學習成果與客觀標準進行比較，判斷學習成果的優(yōu)劣。這種評價法主觀隨意性較大，客觀性欠佳。用一個統(tǒng)一標準來衡量大量學生的學習成果，這本來就是一個埋沒個性的表現(xiàn)。這種評價會嚴重傷害學生的創(chuàng)新性和開拓性。所以僅僅使用一個標準對學生成果的評價是不完善的，我們有必要在這個基礎上加上其他的評價方法。

3. 小組評價法。小組評價是指學生的學習成果在學習小組中展示而受到小組成員的評價。這種評價使得學習成果接受多種評價模式，通過小組成員的共同參與，可以對成果給出一個多角度的評價。這種評價方式在很大程度上彌補了單一標準的不足，有利于學生成果的每一個細節(jié)都將受到關注，這樣學生的每一個特點都將得到證實。通過這樣的評價學生可以對小組的評價進行自我的反思，從而在原成果的基礎上創(chuàng)造出更完善的成果。小組成員通過評價別人的作品，會提高自己的分析能力，來反思自己是否在這方面也有不足，從而得以改正和提高。

教學中應提倡運用多種方法對學生的學習過程及成果進行評價，這些方法從不同的角度來衡量教學的質(zhì)量，并且都存在著優(yōu)勢和不足，相互不能替代也不會排斥，只有把多種評價方法有機的結(jié)合，構(gòu)建成一個多元化的評價體系，取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。這樣的評價才是科學的、全面的、客觀的、起作用的。

在信息技術(shù)教學中要根據(jù)不同類型的課，不同的學生，不同的教學時機選擇合理的評價方式。教師首先要對學生有個合理的分析，確定評價的主體，根據(jù)課題選取適當?shù)脑u價方法。在評價的過程中，注重學生的信息反饋，及時調(diào)整評價的方法，對于不同的學生，同樣的方法不一定適用，一定要注意不斷調(diào)整，選擇適合學生，適合教材，適合課程的多元化評價。多元化的評價，為中學信息技術(shù)教學提供了新的空間。在信息技術(shù)教學中要正確合理的根據(jù)不同的課題及時機運用多樣化、多元化的評價，只有方法運用得合理適當才能達到事半功倍的效果。