廖志成

TBL教學法在高校思想政治理論課教學中的應用初探

廖志成

（溫州醫(yī)科大學 社科部，浙江 溫州 325035）

高校思想政治理論課應用TBL教學法開展教學有助于提高課堂教學實效性。TBL教學大體可分為課前自學、課堂討論、課后鞏固等基本步驟，特點是注重團隊力量、立足能力培養(yǎng)以自主學習為主、師生共同協(xié)作，其策略技巧有：合理分組、互信合作、民主集中、平等對話，等等。

高校思想政治理論教學 TBL教學法 教學應用

TBL教學法（Team-Based Learning），即以團隊為基礎(chǔ)的教學法，是指以團隊為基礎(chǔ)，以學生為中心，通過師生共同努力實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。TBL教學法作為當今較為先進的教學方法，已經(jīng)在醫(yī)學教育等領(lǐng)域取得了相當大的成功。學習和借鑒醫(yī)學教育領(lǐng)域應用TBL教學法的先進經(jīng)驗和做法，對于提高高校思想政治理論課教學的實效性，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識，營造良好的人際關(guān)系氛圍，提高學生的綜合素質(zhì)等無疑具有重要意義。

一、高校思想政治理論教學應用TBL教學法的基本步驟

一般而言，高校思想政治理論課應用TBL教學法，可以通過課前學生自學、課堂討論學習、課后知識應用與鞏固提高三個階段進行。

1.課前自學階段。在此階段，教師提前數(shù)周將課程教學目標、教學基本要求、教學參考資料、教學主題等下發(fā)學生→教師根據(jù)學生意愿、學習成績、平時表現(xiàn)、方便操作等進行綜合考慮，對學生進行分組。分組的目的在于以小組為單位，小組成員相互幫助，共同學習，提高興趣→選舉組長，由組長負責進行成員間的任務分工（如資料收集、課堂討論主講、發(fā)言課件制作等）→學生根據(jù)教學主題、目標進行課前閱讀，將討論結(jié)果制作成PPT或發(fā)言稿，準備下階段的課堂發(fā)言討論。同時，組長要將學習情況和討論結(jié)果反饋給教師，教師對學生討論結(jié)果進行分析、總結(jié)、歸類，發(fā)現(xiàn)哪些知識點、問題是學生已經(jīng)掌握的，哪些是學生存疑的，哪些是學生關(guān)心的，將學生的這些學習情況計入平時成績，以鼓勵和監(jiān)督學生學習。

2.課堂討論學習。在此階段，先進行學生發(fā)言。在教師主持和引導下，由學生推舉產(chǎn)生的小組代表進行課堂發(fā)言，闡述本小組上階段的學習情況，將學習成果展示給其他學生。在學生發(fā)言前，教師事先要做足功課，針對各種可能發(fā)言情況進行預案設計，掌控全局。避免學生發(fā)言出現(xiàn)過激與不當言論，絕不能將高校思想政治理論課堂演變成宣講資產(chǎn)階級自由化、封建迷信等思想內(nèi)容的場所，絕不能背離高校思想政治理論課的指導思想和總體要求。課堂考評可以采取多種形式，既可以發(fā)放題目進行書面測試，又可以進行口頭提問測試，測試目的在于檢測學生自學和討論效果。書面測試易受學生人數(shù)、課堂時長等因素限制，較適合小班化教學；口頭測試可以由教師和其他同學向發(fā)言小組進行提問，由發(fā)言小組回答和辯駁，口頭測試簡便易行，較適合大班化教學。課堂考評是學生能力培養(yǎng)、知識掌握和教師發(fā)現(xiàn)教學問題、掌握學生思想政治動向的重要環(huán)節(jié)。教師點評可以說在整個教學過程中起著畫龍點睛的作用。教師點評必須有針對性，要針對同學討論結(jié)果、團隊合作中存在的問題、本次課的重點和難點等進行總評，總評的目的是幫助學生全面掌握知識，而不是為了在學生面前炫耀自己。教師總評時既要善于運用馬克思主義理論分析現(xiàn)實問題，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，掌握科學的方法論，又要注意思想政治理論課知識性和意識形態(tài)性的統(tǒng)一、理論性與通俗性的統(tǒng)一，不斷增強高校思想政治理論教學的針對性、實效性、說服力、感染力。在此階段，教師也應將學生的課堂發(fā)言等表現(xiàn)情況納入課程成績評定體系之中。

3.課后知識應用與鞏固提高階段。在此階段，教師針對課堂討論中發(fā)現(xiàn)的、學生理應掌握而沒有掌握的理論知識，理當明辨而不能明辨的是非、美丑、榮辱等問題再設計，布置課后應用型練習題，幫助學生鞏固知識，掌握方法，使其具備理論聯(lián)系實際、具體問題具體分析的能力。課后練習題應當靈活多樣，可以是選擇題、簡答題、是非判斷題、案例分析題等，也可以是時事評論、政策解讀、經(jīng)典選讀、實踐體驗等，通過各種形式綜合評定學生學習和掌握知識的情況，引領(lǐng)學生了解國情、社情、黨情，引導學生形成良好道德品質(zhì)，自覺踐行社會主義核心價值體系。

二、高校思想政治理論課教學應用TBL教學法的特點

改革開放以來，盡管高校思想政治理論課教學在引領(lǐng)學生成長、堅定信念等方面發(fā)揮了重要作用，但一些高校思想政治理論課教學方法方式單一、教學實效不強等問題亟待解決，傳統(tǒng)的LBL教學法（Lecture-Based Learning）仍是目前一些教師在思想政治課教學中普遍采用的教學法。固然，LBL教學法有其優(yōu)點，如便于理論知識的傳授、課堂教學的組織與管理、學生成績的評定等，但學生參與程度較低、學習興趣相對低下、師生交流缺乏等缺點暴露無遺。而TBL教學法通過學生自學、思考、討論、互評、解答，教師講解、測評、鞏固提高的過程，化學生被動接受知識為主動學習，化教師傳播知識為引領(lǐng)學生成長，有助于師生共同解決問題、創(chuàng)新知識，取得良好教學效果。與傳統(tǒng)的LBL教學法相比，TBL教學法具有鮮明特色：

1.教學主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。在LBL教學法應用過程中，教師在教學中處于絕對的中心地位，包括教學目標的制定、教學過程的實施等都由教師主導，教師身兼多種角色：知識傳授者、教學目標制定者、學生成績評定者等，特別是課堂教學活動，基本由教師唱獨角戲，學生只是簡單被動地接受知識、參與課程考試。但在TBL教學法應用過程中，教學主體是由師生雙方共同構(gòu)建而成的，學生不僅是聽課者、應試者，而且是教學目標的制定者、課堂教學的參與者。

2.教學內(nèi)容從課程理論體系向現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)變。在LBL教學法應用過程中，教師上課較多采取的是“照本宣科式”的理論宣講，講授過多地囿于教材，囿于現(xiàn)有的理論體系，較少對學生進行運用理論解決實際問題能力的培養(yǎng)，教學僅僅是授人以魚，缺乏授人以漁。在TBL教學法應用過程中，通過課前預習、團隊討論、課堂檢測、知識運用等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的主動性、積極性、自覺性，教師不僅要為學生傳授理論知識、答疑解惑，更要理論聯(lián)系實際，注重分析現(xiàn)實問題，提高理論運用能力，既授人以魚，又授人以漁，實現(xiàn)教學內(nèi)容上的知識與技能、理論與實際等方面的高度統(tǒng)一，最終促進學生全面發(fā)展。

3.學習方法從教師授課、學生識記向教師引導、組員互幫互學轉(zhuǎn)變。在LBL教學法應用過程中，學生學習一般采用的是教師授課、學生識記的單一模式，教學過程注重教師與教材本位，而忽視學生本位，學生始終在教學活動中處于被動地位，學生的主觀能動性不能很好地發(fā)揮作用。但在TBL教學法應用過程中，學生學習更多體現(xiàn)的是民主原則，在民主的學習氛圍中，師生雙方就某一主題表達自己最真實的看法，小組成員間、師生間進行真誠的合作，師生關(guān)系變得融洽而和睦。

4.評價主體從一元向多元轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的LBL教學法應用過程中，學生學業(yè)成績的評定主體相對單一，基本上都是由教師確定考核內(nèi)容與方式，較少引入學生作為評價主體，這種評價方式很難反映學生真實的水平和學習態(tài)度，也不能對學生學習起有效的引導和激勵作用。TBL作為一種較為新型的教學法，強調(diào)學生全員全程參與教學過程，強調(diào)全面激發(fā)學生學習活力。其中，讓學生參與課程的學業(yè)成績評定是搞好TBL教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。評價主體既可以是學生自己，又可以是集體和教師。學生自評能讓學生客觀冷靜地認識自我，發(fā)現(xiàn)不足；集體互評則可以彌補自評的不足，學人之長補己之短，幫助學生樹立責任意識，增強自信，培養(yǎng)合作精神與能力。學生自評、集體互評、教師評價相結(jié)合，可以使評價更客觀、全面，使學生樂于學習，勇于探索，敢于創(chuàng)新。

三、高校思想政治理論應用TBL教學法的策略與技巧

高校思想政治理論課實施TBL教學法，主要目的就是提高高校思想政治理論課的教學實效性，使思想政治理論教育工作入腦、入耳、入心。要達到這一目的，教師就要既堅持TBL教學的一般性要求，又注意高校思想政治理論課教學的特殊性要求，掌握好高校思想政治理論實施TBL教學模式的策略與技巧。

1.互信合作是基礎(chǔ)。高校思想政治理論課應用TBL教學法開展教學，首先依賴于師生之間、生生之間能否進行心靈的溝通，能否構(gòu)建形成互信合作的人際關(guān)系。就師生關(guān)系而言，教師要從情感的投入開始，實現(xiàn)由單純的教育者到教學的組織者、管理者、引導者角色的轉(zhuǎn)變，教師要以自身堅定的政治信仰、高度的責任意識、崇高的使命情懷、扎實的理論功底、廣博的文化知識贏得學生的信任，成為學生的朋友，著眼于學生的需要，幫助學生解決實際問題，以春風化雨、潤物無聲之手段，達到思想政治教育之目的。就生生關(guān)系而言，小組的合作學習，絕不是幾個學生圍在一起進行簡單議論，而是成員之間構(gòu)建起緊密的“學習共同體”、“利益共同體”，小組內(nèi)部要有明確的責任分工與角色分配，生生之間建立良好的互助、互學、互動關(guān)系，保證讓每一個學生都有表現(xiàn)自我、展示個性的機會。在合作學習過程中，生生間要學會尊重、交流、傾聽、欣賞，否則，缺乏成員間的互信與合作，TBL教學必然會以失敗告終。

2.合理分組是依托。實施TBL教學，要求教師依托小組開展教學活動。要讓小組成員進行卓有成效的互幫互學，教師就必須在全面把握學生的能力、興趣、性別、知識水平等基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對教學班級學生進行優(yōu)化組合，創(chuàng)設規(guī)模適中、便于操作、時效恰當?shù)娜舾尚〗M，通過成員間的相互質(zhì)疑、互查互練、總結(jié)提高等路徑，實現(xiàn)成員間優(yōu)勢互補，相互促進。在此基礎(chǔ)上，教師應因勢利導，進一步通過組際研討、組際比賽等形式組織豐富多樣的組際交流，為學生的思想交鋒、信息交流、協(xié)同研討，共同的求真、求善、求美活動提供更大空間和平臺，從而有利于師生、生生、主客間等各方面的互動。

3.平等對話是主要形式。實施TBL教學，凸顯了學生在教學活動中的主體地位，學生不再只是知識的接受者，更是課程教學的直接參與者。但是，這種參與，并不是簡單的“班級教學加團隊討論”，更不是課堂教學中的教師講授加學生代表發(fā)言，而應是教師與學生、學生與學生之間的平等對話。對教師而言，對話意味著教師既是學生的聽眾，又是學生學習的參與者，掌握學生學習的方向，指導學生學習的進程，回應學生學習的要求。教學活動不僅是傳授知識，更是與學生一同成長，共同進行文化的傳承與創(chuàng)新。對學生而言，對話意味著心態(tài)的開放、個性的彰顯，意味著知識的獲取、品性的形成，正是在這樣一個和諧、自由、寬松、平等的對話氛圍之中實現(xiàn)教學相長。

4.手段綜合運用是保障。高校思想政治理論課應用TBL教學法開展教學固然可以取得較好的教學效果，但是，我們必須意識到，任何一種教學方法都不是萬能的，TBL教學法在具有獨特優(yōu)勢的同時也可能帶有相對的局限性，TBL教學法有時也未必是讓學生獲取知識的最佳方法，未必是解決高校思政課教學過程中所存問題的靈丹妙藥。例如，TBL教學需要學生利用更多課余時間進行課前學習、小組討論、PPT制作，學生易產(chǎn)生抵觸情緒；需要教師花更多時間和精力準備資料、編寫教案和講稿，教學內(nèi)容的系統(tǒng)性也易受影響；需要學校提供配套的政策、經(jīng)費、人力支持，等等。因此，教師在應用TBL展開教學工作時，應針對不同學校、年級、專業(yè)的特點，密切結(jié)合課程具體內(nèi)容和教師自己的教學個性風格，合理運用圖表、數(shù)據(jù)、經(jīng)典文獻、歷史典故等教學資料，綜合運用專題式教學、案例式教學等多種教學手段，取長補短，才能確保TBL教學取得最大實效。

5.民主集中是關(guān)鍵。實施TBL教學，一方面要求每個學生根據(jù)自己的學習特點，明確學習目標，選擇學習內(nèi)容，調(diào)控學習進程，反思學習結(jié)果，體現(xiàn)自主性和民主性。特別是在課前自學階段，學生的自主學習尤為重要。另一方面這種自主學習必須以集中為導向。正是在自主學習過程中，每一個學生都可能會碰到許多學習困難而需要他人幫助，小組成員合作學習才具有現(xiàn)實意義。正是有了這種集中，團隊成員的力量得以集合，成員可以依靠團隊的力量分析問題、探求原因、尋找對策、獲取新知，從而實現(xiàn)知識的創(chuàng)新與超越。

［1］［德］希爾伯特·邁爾著.馮曉春，金立成譯.課堂教學方法·實踐篇［M］.華東師范大學出版社，2011.4，第1版.

［2］［美］Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill著.羅靜，褚保堂，王文秀譯.實用討論式教學［M］.中國輕工業(yè)出版社，2011.1，第1版.

［3］徐金梅，劉桂娟，王小麗.TBL教學法的應用及與其他教學法的比較［J］.中國高等醫(yī)學教育，2012（11）.

［4］雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究［D］.武漢大學博士學位論文，2012.

本文系浙江省教育廳2013高等教育課堂教學改革項目“TBL教學法在高校思想政治理論課教學中的應用研究”成果之一。項目編號：kg2013237。