徐美連

內(nèi)容摘要：中學(xué)語文教學(xué)改革越來越受到大家的關(guān)注，如何提高教學(xué)質(zhì)景是一個關(guān)鍵性問題，許多人在不斷地探索、創(chuàng)新，意在找出一條更適合中學(xué)語文的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)的提出對中學(xué)語文教學(xué)有重要意義，本文主要分析啟發(fā)式教學(xué)及其在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 語文教學(xué) 啟發(fā)武教學(xué)

語文是一種語言交際工具，是文化的載體，我們應(yīng)該抓住中學(xué)語文教學(xué)的這一特色，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生對語文的感悟能力。啟發(fā)式教學(xué)更重要的在于啟發(fā)什么，而不是單純的怎樣啟發(fā)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的解析

（一）啟發(fā)式教學(xué)的概念

所謂啟發(fā)式教學(xué)即教學(xué)中要注重對學(xué)生的積極主動性進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶著明確的目的，正確的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生利用自身的能動思維對知識點(diǎn)進(jìn)行分析、理解，最終把學(xué)到的知識真正地與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中創(chuàng)新。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的自學(xué)能力，以自學(xué)為主，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

2.啟發(fā)式教學(xué)把閱讀作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教學(xué)更具綜合性的特色。

3.啟發(fā)式教學(xué)在注重單元教學(xué)的同時(shí)，讓教學(xué)過程更具程序化。

4.啟發(fā)式教學(xué)以對學(xué)生素質(zhì)教育的要求為基礎(chǔ)，在提高學(xué)生智力能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、中學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）在中學(xué)語文教學(xué)中，教師采用導(dǎo)讀、啟讀、精講三個過程

1.中學(xué)語文教學(xué)中，在每個單元學(xué)習(xí)的開始，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，采用激發(fā)的手段，課前提出一些疑難問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，改變學(xué)生被動接受知識、理論的情況，讓學(xué)生能夠主動思考、分析發(fā)現(xiàn)心知，在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得快樂，教師在問題的設(shè)置上，圍繞文章的中心內(nèi)容，緊抓住幾個主要點(diǎn)就可以，不用提出過多問題。相對的問題的答案并不是統(tǒng)一的，不要讓學(xué)生局限在教材中，主要以鍛煉學(xué)生的想象力為主。最后能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如在進(jìn)行陶淵明《桃花源記》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提問文中的桃花源是什么樣子的？哪些句子是對桃花源的描寫？文章寄托了怎樣的社會理想，我們應(yīng)該如何看、待？學(xué)生通過自主閱讀，帶著這樣的疑問，讓閱讀變得更有價(jià)值。

2.啟讀也就是由教師啟發(fā)學(xué)生閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生在閱讀中的思考能力，精講是教師在進(jìn)行正常的教學(xué)活動中，要做到精選、精講，把課文以最精煉的語言進(jìn)行講解，主要也是對學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練，是通過啟讀、精講掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。更注重的是學(xué)生從知識中獲得的理性認(rèn)識。通過這一過程加強(qiáng)學(xué)生思維能力的開發(fā)，創(chuàng)新思維方式。

（二）學(xué)生對語文知識的理解精煉

以前面的教學(xué)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行消化吸收。可以采取課后練習(xí)或者是單元練習(xí)的方式進(jìn)行知識的鞏固。教師在這一過程中可以適當(dāng)把難點(diǎn)點(diǎn)出，幫助學(xué)生再次理解鞏固。例如在《桃花源記》的課程復(fù)習(xí)時(shí)，對重點(diǎn)詞句的理解，桃花源中的生活情況，當(dāng)時(shí)的社會理想等方面，可利用填空，詞語解釋等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行吸收鞏固。

（三）通過寫作，提高學(xué)生的自創(chuàng)能力

學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，真正使知識轉(zhuǎn)化為一種技能、技巧。主要的通過寫作的方式，學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到寫作過程中；這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，又能幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。寫作本身就是具有創(chuàng)造性的活動，從一個人的字里行間可以看出他的個性。通過寫作訓(xùn)練，教師對學(xué)生寫作進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、指導(dǎo)，提高學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新。例如學(xué)習(xí)了魯迅的《故鄉(xiāng)》之后，學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)寫一篇小作文，在家鄉(xiāng)的所見、所聞、對家鄉(xiāng)的情感等都可以表現(xiàn)出來。

三、語文教學(xué)中融入其它教學(xué)手段

多媒體教學(xué)方式在中學(xué)語文教學(xué)中得到應(yīng)用越來越多的應(yīng)用，同時(shí)教學(xué)還加入了繪畫、表演等方式，讓中學(xué)語文課堂更為生動、活躍。例如在魯迅先生的《阿甘正傳》的學(xué)習(xí)中，可以事先讓學(xué)生觀看這部同名電影，電影的方式更能加深學(xué)生對文章的記憶、了解。學(xué)生也可以自己查找魯迅先生的相關(guān)信息，進(jìn)一步了解作者及其代表作。學(xué)生可以自主選擇其作品的某一部的一小段內(nèi)容進(jìn)行表演。學(xué)生通過這樣寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，加深了對文章的理解，增長了知識。

結(jié)束語：啟發(fā)式的教學(xué)既是教師的一種教學(xué)方法，也是幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種方法，從現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正價(jià)值。教師在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、解決能力。通過啟發(fā)式教學(xué)真正提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義。