白群英

【摘 要】 我校正轟轟烈烈地開展新學(xué)年高中教師課堂賽。老師們精心準備的參賽課主題豐富、形式多樣，充分體現(xiàn)了高中新課改的理念，也多多少少借鑒了成都棠湖中學(xué)的“三段式教學(xué)”和我們學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)、議、練、悟”教學(xué)模式。此次聽課后，我深刻感受到我校英語教師的智慧，他們因材施教，對于不同程度的班級和學(xué)生選擇不同的教材內(nèi)容作為重點，并作適當?shù)亻_發(fā)和提升，圓滿地上完了每一堂課。

【關(guān)鍵詞】 英語后進生 轉(zhuǎn)化 課堂有效性

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變和心理的準備

1.普通高中學(xué)生英語差是一個普遍現(xiàn)象，甚至有些成績較優(yōu)秀的學(xué)生，英語也可能是一個弱勢科目。對于英語后進生，老師們往往是付出得多，收獲得少，老師和學(xué)生對于英語的教授和學(xué)習都有一些心理障礙。學(xué)生對英語的學(xué)習是“恨”“慢”“差”，導(dǎo)致老師的“苦”“悲”“傷”。

1）學(xué)生的問題：

“恨”：有許多學(xué)生對英語的學(xué)習是一種憎恨的態(tài)度，憎恨來源于學(xué)不懂、聽不懂、看不懂、讀不懂、想不明白和做不來。學(xué)生上英語課帶有情緒；

“慢”：學(xué)生到高中了英語差，是由于學(xué)生沒有一個好的基礎(chǔ)，沒有入門，沒有找到合適自己的學(xué)習方法和思路，所以學(xué)習起來相當慢，單詞記不住，語法記不住，導(dǎo)致學(xué)習速度慢；

“差”：學(xué)生的英語綜合能力差，現(xiàn)行高中教材遠遠高于其本身的英語水平，課堂教學(xué)實施難。

2）教師在英語教學(xué)中的心理因素：

“苦”：面對基礎(chǔ)差的學(xué)生，心里苦；

“悲”：覺得難有成績，情緒悲；

“傷”：付出與收獲不成正比，斗志傷兵。

作家方軍的一本書《別讓觀念毀了你》，其中有這樣一句話：“改變觀念就能改變生活狀態(tài)?！痹谶@里，我要套用這句話說，改變英語后進學(xué)生學(xué)不會、教不好的觀念，就能改變我們的教學(xué)狀態(tài)；面對后進生，我們不能自怨自艾，要認同自己、認同學(xué)生。不要讓學(xué)生的悲觀情緒影響我們，更不能讓我們覺得學(xué)生根本不可能學(xué)好的觀念影響學(xué)生。研究學(xué)習成效的專家發(fā)現(xiàn)：教師對學(xué)生持有什么樣的看法，會深深影響學(xué)生們自我認定的形成過程，從而左右了他們所發(fā)揮出來的能力。

2.面對后進生，我們教師應(yīng)有的心理準備有：

1）降低評價尺度。不要拿衡量優(yōu)生，甚至是合格生的標準來衡量英語后進生；

2）降低對自己的要求。降低對自己的上課的專業(yè)要求，適應(yīng)學(xué)生的需要；

3）做好內(nèi)心的平衡。付出得到的回報可能很少，甚至沒有回報。但這僅僅是狹隘的價值評價。這并不影響我們在學(xué)生心中留下的印象和記憶，并不影響學(xué)生把你評價為一個好老師。因為我們的努力態(tài)度，學(xué)生是能公平認定的。

二、課堂氣氛的營造

要轉(zhuǎn)化英語后進生，首先要轉(zhuǎn)變的是課堂。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，在課堂上很難與教師互動，甚至不知老師所云。所以這種課堂死氣沉沉，教師也經(jīng)常自我打趣，純粹是沒有共鳴的自編、自導(dǎo)、自演，就后進生而言，缺乏的就是自學(xué)能力，所以他們獲取英語知識的主要場地就是課堂，所以這個戰(zhàn)場千萬不能丟，教師必須想辦法營造一個輕松，有趣，活潑的場所。教育家卡爾·R. 羅杰斯認為，教育應(yīng)“以人為本”。真誠的充滿信任的環(huán)境比有效的信息掌握更重要，感到有人需要、受到別人的愛和尊重，這是認知發(fā)展的必須的肥沃土壤。羅杰斯還同意這一觀點：應(yīng)該讓學(xué)生在課堂里成為真正的人，學(xué)生不僅要學(xué)習知識，

且他們的學(xué)習更富有感情，更富于創(chuàng)造性、自覺性。

具體方法：

1）營造課堂內(nèi)的信任氛圍。師生之間相互信任才能鼓動并加強學(xué)生的好奇心和天然的表演欲望。美國著名心理學(xué)家戴爾·卡耐基說：“給人以美譽，使他決心抬頭?！蔽覀兛梢酝ㄟ^一些簡單的表揚激勵性的英語指示語來完成。例如：Come on！ You can do it！ I believe！ I know you can answer the question. Right？ So， please！

2）培養(yǎng)主人翁的責任意識。每次公開課時，我們可以觀察得到，在有老師聽課時，學(xué)生的主人翁意識較強，他們會對本節(jié)課的紀律，本能地負起責任來。這種責任感可以多培養(yǎng)遷移到平時的課堂中，鼓勵學(xué)生成為課堂內(nèi)容設(shè)計的決策者，把課堂真正看成是他們自己的課堂；

3）鼓動學(xué)生成為表演者。表演和回答問題不同，表演是把自己的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，并以得到觀眾的認可為目的，相應(yīng)的臺風，態(tài)度都很重要.而回答問題則顯得無奈和不由衷。威廉·溫特說：“人類天性中最重要的心理，就是喜歡自我表現(xiàn)?！辈灰呦r間，不要吝惜問題，讓胸有成竹的學(xué)生走上臺來，哪怕只是做一個動作，畫一幅畫，寫個單詞，幫你拿拿教具，他們喜歡這樣。

三、有效的課題活動

要轉(zhuǎn)化英語后進生，最基本的要求和步驟就是要重新培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但有時在操作上就往往停留在了表面，形成表面熱鬧，沒有起到實質(zhì)性的作用。某些時候，由于學(xué)生的語言材料缺乏，表達不清晰，又急于想表現(xiàn)，所以會讓課堂顯得雜亂無章、一片混亂、事與愿違，熱熱鬧鬧上完課，結(jié)果卻一無所獲。因此，課堂活動的設(shè)計必須要突出有效性。

1.培養(yǎng)學(xué)生的開動思維的興趣，吸引學(xué)生注意力

例如，在上高二（下）“Unit 16 The United of America”時，新授課在引入部分可通過多媒體向?qū)W生展示一系列關(guān)于美國的圖片，包括相關(guān)的人物、地點、著名事件（并標明這些圖片內(nèi)容的名稱），在這樣一個信息高度發(fā)達的時代，學(xué)生立刻就能識別這些圖片描述的是美國。學(xué)生通過圖片激起興趣，同時做文字語言的內(nèi)化處理，為后面的頭腦風暴和討論做好準備，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維的習慣和能力，也使語言表達更加流暢、豐富、清晰。

2.課堂活動設(shè)計要具有可操作性

設(shè)計課堂活動需以學(xué)生的實際能力為依據(jù)，嚴格按照學(xué)生的不同水平層次設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容和選擇相應(yīng)的活動形式。如：用根據(jù)漢語寫單詞代替全英語聽寫；用選詞填空代替造句；用選句子完成對話來代替編對話；對于課文學(xué)習，可通過填表格、樹形圖、時間軸進行，然后再根據(jù)這些圖形的提示復(fù)述、復(fù)寫，培養(yǎng)從說到寫的能力。這樣使教師的教學(xué)指導(dǎo)性和操作性都更強。

3.抓好內(nèi)化后的輸出過程

課堂內(nèi)必須有一個內(nèi)化輸出的過程，經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習、感知、材料的收集、語言的準備、情緒的培養(yǎng)，在課堂結(jié)束前用書面練習使學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化的知識通過筆頭輸出出來，然后由教師在課后進行批改糾正，提高學(xué)生的書面能力，從而真正提高學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧。

四、課堂外的跟進措施

僅靠課堂是不足以轉(zhuǎn)化后進生的，他們更多的是差在日常的學(xué)習習慣上，其次是厭學(xué)的情緒和懈怠的心理。所以，教師的大量工作還要在課后進行補充，多和后進生談心，從情感上給予鼓勵，糾正其錯誤的心態(tài)，另外在學(xué)習習慣上要嚴格要求和督促，使其有良好的習慣，堅實地完成學(xué)習的幾個步驟。使學(xué)生從內(nèi)到外有一個量的變化，然后達到質(zhì)的變化，最終從慢、差、少、事倍功半，到快、好、多、事半功倍。

五、結(jié)束語

魏書生說：“一名好的教師，必須永遠相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，多么差的學(xué)生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛能。”讓我們以此共勉，因地制宜、因材施教，乘著新課改的東風，調(diào)整心態(tài)，切實提高學(xué)生的整體英語水平。對于轉(zhuǎn)化英語后進生，我們要做是事情還很多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。