丁林曜

摘 要：本文根據(jù)對山東省高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)情況的調(diào)研結(jié)果，以調(diào)研數(shù)據(jù)反饋為基礎(chǔ)，分析了山東省高職院校雙師型教師隊伍的現(xiàn)狀，揭示了當(dāng)前雙師型教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的雙師型教師界定不準(zhǔn)確、引進(jìn)培養(yǎng)渠道單一、激勵政策不完善等問題，提出了正確定義雙師型教師、完善雙師型教師的激勵機制，以及充分發(fā)揮雙師型教師特長提高教學(xué)質(zhì)量等措施。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型教師 激勵機制 教師隊伍建設(shè)

高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)更好地與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求對接的保證，是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。2012年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》指出，職業(yè)學(xué)校在大力發(fā)展教師隊伍建設(shè)時，要以雙師型教師為重點，完善雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度。為了深入了解山東省高等職業(yè)院校雙師型教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，充分認(rèn)識當(dāng)前雙師型教師隊伍建設(shè)面臨的問題，我們以調(diào)查問卷與座談相結(jié)合的方式，調(diào)查并提取了相關(guān)數(shù)據(jù)，并以調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)，就有關(guān)問題進(jìn)行了分析研究。

一、山東省高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，山東省大力實施科教興魯和人才強省戰(zhàn)略，各類教育長足發(fā)展，教育質(zhì)量全面提高。2012年山東省共有高職（?？疲┰盒?5所，其中國家示范性高等職業(yè)院校6所，國家骨干高等職業(yè)院校7所。高職（專科）招生25.38萬人，在校生75.72萬人，當(dāng)年畢業(yè)生26.87萬人。專任教師3萬余人。

我們對山東省24所高職院校的雙師型教師隊伍建設(shè)狀況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查樣本涵蓋國家示范性高職、國家骨干高職、普通高職和民辦高職院校。在調(diào)研的學(xué)校中共有教職工27 825人，專職教師10 821人，共有4 436人為雙師型教師，占專職教師總數(shù)的41%。

1.雙師型教師的學(xué)歷層次及結(jié)構(gòu)

在24所高等職業(yè)技術(shù)院校的雙師型教師隊伍中，學(xué)歷層次及結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 24所高職院校雙師型教師隊伍學(xué)歷層次及結(jié)構(gòu)

從抽樣調(diào)查得出的數(shù)據(jù)可以看出，自從山東省政府制定大力發(fā)展雙師型教師隊伍的規(guī)劃以來，山東省高職院校的雙師型教師，在向著高學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)展方面，取得了明顯的成效。但相對來說，碩士和博士所占比例仍較低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍有待進(jìn)一步優(yōu)化。

2.雙師型教師的職稱結(jié)構(gòu)

在24所高等職業(yè)技術(shù)院校的雙師型教師隊伍中，職稱結(jié)構(gòu)如表2所示。

表2 24所高職院校雙師型教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)

由抽樣數(shù)據(jù)可見，山東省雙師型教師的職稱結(jié)構(gòu)趨于合理，但高級職稱教師所占比例較小，仍有進(jìn)一步提升空間。

3.雙師型專職教師的年齡結(jié)構(gòu)

24所高等職業(yè)技術(shù)院校的雙師型教師隊伍中的年齡結(jié)構(gòu)如表3所示。

表3 24所高職院校雙師型教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)

可以看出，雙師型教師主要以31—40歲和41—50歲年齡段為主，這符合雙師型教師發(fā)展的規(guī)律，說明被調(diào)查院校的雙師型教師隊伍，在年齡結(jié)構(gòu)上是合理的。

4.雙師型專職教師來源情況

在被調(diào)查院校的雙師型教師中，來源及比例如表4所示。

表4 24所高職院校雙師型教師來源及比例

從表中可以看出，畢業(yè)后直接任教的人數(shù)所占比例最大，由此可見高職院校雙師型教師引進(jìn)模式比較單一，仍需進(jìn)一步拓寬雙師型教師引進(jìn)渠道。

5.雙師型兼職教師的基本情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，24所高等職業(yè)技術(shù)院校中，共有兼職教師1730人，占專職教師16%，其中雙師型教師1237人，占兼職教師的71.5%。

從總體來看，山東省高職院校雙師型教師數(shù)量上還沒有達(dá)到目標(biāo)，而且建設(shè)進(jìn)展也不平衡。從各校雙師型教師的比例來看，校與校之間相差懸殊，有的學(xué)校不足 30%，而有的學(xué)校則能達(dá)到 70%。雙師型教師職稱分布不是很合理，職稱評比有待與雙師型教師資格進(jìn)一步掛鉤。

二、山東省高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)工作中存在的主要問題

1.雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)不明確

對雙師型教師的界定是教育界一直討論的話題，有的觀點是“雙證書”論，即凡是持有教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是雙師型教師；有的觀點是“雙能力”論，即既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師，就是雙師型教師；還有的觀點是“雙職稱”論，即既具有講師及以上職稱，又具有工程師職稱的教師，就是雙師型教師。沒有準(zhǔn)確的雙師型教師的定義，就會導(dǎo)致在職業(yè)學(xué)校雙師型教師建設(shè)工作中目標(biāo)不明確，標(biāo)準(zhǔn)不具體，從而影響到他們的工作熱情和工作積極性，最終影響到雙師型教師隊伍的建設(shè)。

2.雙師型教師激勵機制不完善

在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，除了雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)模糊以外，多數(shù)院校都沒有把待遇、職稱晉級明確地與雙師型教師掛鉤。對雙師型工作效果的好壞，缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在關(guān)于雙師型教師和普通教師待遇是否有不同的問題調(diào)查中，24所院校當(dāng)中有22所選擇“沒有明顯的待遇差異”?？梢钥闯錾綎|省職業(yè)院校在雙師型教師激勵機制建設(shè)方面不完善，這也是雙師型教師沒有發(fā)揮其應(yīng)有作用的重要原因。

3.雙師型教師培訓(xùn)及引進(jìn)渠道單一

從調(diào)研情況可以看出，高職院校雙師型教師中，畢業(yè)直接任教占絕大多數(shù)，這說明高職院校教師引進(jìn)制度還缺少務(wù)實性，過于強調(diào)引進(jìn)人員的學(xué)歷層次，機械地沿用從畢業(yè)生中直接引入人才的傳統(tǒng)方法，而不去發(fā)現(xiàn)引進(jìn)那些動手能力強、足夠勝任高職實踐教學(xué)的社會或企業(yè)人員。

在培訓(xùn)方面，大部分直接任教的教師，都是在學(xué)校自己的實訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)并考取的職業(yè)資格證書，這種自產(chǎn)自用的雙師型培訓(xùn)模式，沒有進(jìn)行學(xué)校之間、校企之間人才交流，使學(xué)校不能吸收外部新鮮知識，使得雙師型教師作用打了折扣。

4.雙師型教師工作崗位和專業(yè)特長不完全對應(yīng)endprint

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)， 很多學(xué)校在對雙師型教師的工作安排上，沒有完全與教師的專業(yè)特長相對應(yīng)，有的雙師型教師只是單純地?fù)?dān)任理論或?qū)嵱?xùn)教學(xué)工作，而進(jìn)行一體化教學(xué)的，卻并非雙師型教師，這主要還是由于對雙師型教師不重視引起的。由于不按照每個人的特長安排工作崗位，導(dǎo)致不能最大化地提高教學(xué)質(zhì)量，影響教師工作積極性。

三、對山東省高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的建議

1.正確制定雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)

在教育部制定的雙師型教師資格標(biāo)準(zhǔn)中，以“具備講師（或以上）專業(yè)技術(shù)職稱”作為認(rèn)定的必要條件，另外幾個條件都被列為充分條件，只要其中一條得到滿足就可以認(rèn)定為雙師型教師。因為界定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，造成各個院校都制定自己的標(biāo)準(zhǔn)，造成雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。建議由省級職能部門制定詳細(xì)的雙師型教師評定準(zhǔn)則。以具有教師資格證書和相對應(yīng)職業(yè)資格證書為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的評定準(zhǔn)則，由教師本人提出申請，學(xué)院審核推薦，省級部門依據(jù)職稱、職業(yè)資格等級，參考企業(yè)工作年限、技術(shù)開發(fā)項目、行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等標(biāo)準(zhǔn)按照高、中、低分層次認(rèn)定，并以此作為發(fā)放補助、晉升職稱的依據(jù)。

2.雙師型教師來源渠道多樣化

建議由省級相關(guān)部門制定相應(yīng)政策，促使高職院校師資來源渠道多樣化。比如制定從企業(yè)和社會選聘技術(shù)能力高、實踐能力強的教師比例標(biāo)準(zhǔn)，并將此作為教學(xué)質(zhì)量評估的一個重要指標(biāo)。

3.加強雙師型教師培訓(xùn)工作

省級職能部門和高職院校要建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，針對教師的年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷的不同，制定出涵蓋大多數(shù)教師的多層次、多類型的培訓(xùn)計劃。

（1）由政府牽頭，推進(jìn)深層次校企合作?，F(xiàn)在校企合作的一個問題，就是企業(yè)除了可以從學(xué)校畢業(yè)生中招聘人員以外 ，得不到其他利益。所以企業(yè)對校企合作開發(fā)項目、校企交流的熱情不高。建議由政府牽頭，推進(jìn)深層次校企合作，建立校企人員的交流渠道，安排教師到企事業(yè)單位第一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實踐或掛職鍛煉。

2013年10月成立的山東省機械行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)集團(tuán)就是一個很好的例子，它由山東省人力資源和社會保障廳、山東省機械工業(yè)協(xié)會倡導(dǎo)，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院和64家機械行業(yè)大企業(yè)、院校、科研單位聯(lián)合打造，目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)院、企事業(yè)單位各自的優(yōu)勢，加強行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間的全方位、深層次合作，促進(jìn)資源的集成和共享。在這個模式下，校企之間人才定向培養(yǎng)、校企合作項目開發(fā)、人員相互培訓(xùn)都能更好地展開。

（2）充分發(fā)揮國家及山東省骨干師資培訓(xùn)項目的作用。國家及山東省骨干師資培訓(xùn)，在雙師型教師隊伍建設(shè)中，起到了明顯的作用。教師經(jīng)過一段時間的集中培訓(xùn)，理論水平及專業(yè)實踐能力卻可以得到較大的提高。但是，由于受到經(jīng)費以及培訓(xùn)機構(gòu)在場地、師資方面不足的制約，目前每年可培訓(xùn)教師數(shù)量仍較少，需要堅持做下去。另外，培訓(xùn)大多是在假期集中進(jìn)行，時間有限，有些培訓(xùn)質(zhì)量不高，使得培訓(xùn)效果打了折扣。政府應(yīng)該加大投入，進(jìn)一步擴大培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量和規(guī)模，使高職教師能經(jīng)常參加培訓(xùn)，保證高職院校教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

4.完善雙師型教師激勵機制

制定雙師型教師分層次評定標(biāo)準(zhǔn)，把雙師型教師也分為初級、中級、高級三個層次，并在此基礎(chǔ)上，完善雙師型教師評價考核體系。從榮譽、待遇等方面，完善雙師型教師激勵機制，在課時津貼、住房補助、項目立項、進(jìn)修培訓(xùn)、評職晉級等方面向雙師型教師傾斜，促使更多教師成長為雙師型教師。同時制定雙師型教師淘汰機制，督促不思進(jìn)取、跟不上技術(shù)發(fā)展的不稱職雙師型教師盡快提高自己。

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)， 很多學(xué)校在對雙師型教師的工作安排上，沒有完全與教師的專業(yè)特長相對應(yīng)，有的雙師型教師只是單純地?fù)?dān)任理論或?qū)嵱?xùn)教學(xué)工作，而進(jìn)行一體化教學(xué)的，卻并非雙師型教師，這主要還是由于對雙師型教師不重視引起的。由于不按照每個人的特長安排工作崗位，導(dǎo)致不能最大化地提高教學(xué)質(zhì)量，影響教師工作積極性。

三、對山東省高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的建議

1.正確制定雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)

在教育部制定的雙師型教師資格標(biāo)準(zhǔn)中，以“具備講師（或以上）專業(yè)技術(shù)職稱”作為認(rèn)定的必要條件，另外幾個條件都被列為充分條件，只要其中一條得到滿足就可以認(rèn)定為雙師型教師。因為界定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，造成各個院校都制定自己的標(biāo)準(zhǔn)，造成雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。建議由省級職能部門制定詳細(xì)的雙師型教師評定準(zhǔn)則。以具有教師資格證書和相對應(yīng)職業(yè)資格證書為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的評定準(zhǔn)則，由教師本人提出申請，學(xué)院審核推薦，省級部門依據(jù)職稱、職業(yè)資格等級，參考企業(yè)工作年限、技術(shù)開發(fā)項目、行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等標(biāo)準(zhǔn)按照高、中、低分層次認(rèn)定，并以此作為發(fā)放補助、晉升職稱的依據(jù)。

2.雙師型教師來源渠道多樣化

建議由省級相關(guān)部門制定相應(yīng)政策，促使高職院校師資來源渠道多樣化。比如制定從企業(yè)和社會選聘技術(shù)能力高、實踐能力強的教師比例標(biāo)準(zhǔn)，并將此作為教學(xué)質(zhì)量評估的一個重要指標(biāo)。

3.加強雙師型教師培訓(xùn)工作

省級職能部門和高職院校要建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，針對教師的年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷的不同，制定出涵蓋大多數(shù)教師的多層次、多類型的培訓(xùn)計劃。

（1）由政府牽頭，推進(jìn)深層次校企合作。現(xiàn)在校企合作的一個問題，就是企業(yè)除了可以從學(xué)校畢業(yè)生中招聘人員以外 ，得不到其他利益。所以企業(yè)對校企合作開發(fā)項目、校企交流的熱情不高。建議由政府牽頭，推進(jìn)深層次校企合作，建立校企人員的交流渠道，安排教師到企事業(yè)單位第一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實踐或掛職鍛煉。

2013年10月成立的山東省機械行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)集團(tuán)就是一個很好的例子，它由山東省人力資源和社會保障廳、山東省機械工業(yè)協(xié)會倡導(dǎo)，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院和64家機械行業(yè)大企業(yè)、院校、科研單位聯(lián)合打造，目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)院、企事業(yè)單位各自的優(yōu)勢，加強行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間的全方位、深層次合作，促進(jìn)資源的集成和共享。在這個模式下，校企之間人才定向培養(yǎng)、校企合作項目開發(fā)、人員相互培訓(xùn)都能更好地展開。

（2）充分發(fā)揮國家及山東省骨干師資培訓(xùn)項目的作用。國家及山東省骨干師資培訓(xùn)，在雙師型教師隊伍建設(shè)中，起到了明顯的作用。教師經(jīng)過一段時間的集中培訓(xùn)，理論水平及專業(yè)實踐能力卻可以得到較大的提高。但是，由于受到經(jīng)費以及培訓(xùn)機構(gòu)在場地、師資方面不足的制約，目前每年可培訓(xùn)教師數(shù)量仍較少，需要堅持做下去。另外，培訓(xùn)大多是在假期集中進(jìn)行，時間有限，有些培訓(xùn)質(zhì)量不高，使得培訓(xùn)效果打了折扣。政府應(yīng)該加大投入，進(jìn)一步擴大培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量和規(guī)模，使高職教師能經(jīng)常參加培訓(xùn)，保證高職院校教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

4.完善雙師型教師激勵機制

制定雙師型教師分層次評定標(biāo)準(zhǔn)，把雙師型教師也分為初級、中級、高級三個層次，并在此基礎(chǔ)上，完善雙師型教師評價考核體系。從榮譽、待遇等方面，完善雙師型教師激勵機制，在課時津貼、住房補助、項目立項、進(jìn)修培訓(xùn)、評職晉級等方面向雙師型教師傾斜，促使更多教師成長為雙師型教師。同時制定雙師型教師淘汰機制，督促不思進(jìn)取、跟不上技術(shù)發(fā)展的不稱職雙師型教師盡快提高自己。

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)， 很多學(xué)校在對雙師型教師的工作安排上，沒有完全與教師的專業(yè)特長相對應(yīng)，有的雙師型教師只是單純地?fù)?dān)任理論或?qū)嵱?xùn)教學(xué)工作，而進(jìn)行一體化教學(xué)的，卻并非雙師型教師，這主要還是由于對雙師型教師不重視引起的。由于不按照每個人的特長安排工作崗位，導(dǎo)致不能最大化地提高教學(xué)質(zhì)量，影響教師工作積極性。

三、對山東省高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的建議

1.正確制定雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)

在教育部制定的雙師型教師資格標(biāo)準(zhǔn)中，以“具備講師（或以上）專業(yè)技術(shù)職稱”作為認(rèn)定的必要條件，另外幾個條件都被列為充分條件，只要其中一條得到滿足就可以認(rèn)定為雙師型教師。因為界定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，造成各個院校都制定自己的標(biāo)準(zhǔn)，造成雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。建議由省級職能部門制定詳細(xì)的雙師型教師評定準(zhǔn)則。以具有教師資格證書和相對應(yīng)職業(yè)資格證書為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的評定準(zhǔn)則，由教師本人提出申請，學(xué)院審核推薦，省級部門依據(jù)職稱、職業(yè)資格等級，參考企業(yè)工作年限、技術(shù)開發(fā)項目、行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等標(biāo)準(zhǔn)按照高、中、低分層次認(rèn)定，并以此作為發(fā)放補助、晉升職稱的依據(jù)。

2.雙師型教師來源渠道多樣化

建議由省級相關(guān)部門制定相應(yīng)政策，促使高職院校師資來源渠道多樣化。比如制定從企業(yè)和社會選聘技術(shù)能力高、實踐能力強的教師比例標(biāo)準(zhǔn)，并將此作為教學(xué)質(zhì)量評估的一個重要指標(biāo)。

3.加強雙師型教師培訓(xùn)工作

省級職能部門和高職院校要建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，針對教師的年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷的不同，制定出涵蓋大多數(shù)教師的多層次、多類型的培訓(xùn)計劃。

（1）由政府牽頭，推進(jìn)深層次校企合作?，F(xiàn)在校企合作的一個問題，就是企業(yè)除了可以從學(xué)校畢業(yè)生中招聘人員以外 ，得不到其他利益。所以企業(yè)對校企合作開發(fā)項目、校企交流的熱情不高。建議由政府牽頭，推進(jìn)深層次校企合作，建立校企人員的交流渠道，安排教師到企事業(yè)單位第一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實踐或掛職鍛煉。

2013年10月成立的山東省機械行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)集團(tuán)就是一個很好的例子，它由山東省人力資源和社會保障廳、山東省機械工業(yè)協(xié)會倡導(dǎo)，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院和64家機械行業(yè)大企業(yè)、院校、科研單位聯(lián)合打造，目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)院、企事業(yè)單位各自的優(yōu)勢，加強行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間的全方位、深層次合作，促進(jìn)資源的集成和共享。在這個模式下，校企之間人才定向培養(yǎng)、校企合作項目開發(fā)、人員相互培訓(xùn)都能更好地展開。

（2）充分發(fā)揮國家及山東省骨干師資培訓(xùn)項目的作用。國家及山東省骨干師資培訓(xùn)，在雙師型教師隊伍建設(shè)中，起到了明顯的作用。教師經(jīng)過一段時間的集中培訓(xùn)，理論水平及專業(yè)實踐能力卻可以得到較大的提高。但是，由于受到經(jīng)費以及培訓(xùn)機構(gòu)在場地、師資方面不足的制約，目前每年可培訓(xùn)教師數(shù)量仍較少，需要堅持做下去。另外，培訓(xùn)大多是在假期集中進(jìn)行，時間有限，有些培訓(xùn)質(zhì)量不高，使得培訓(xùn)效果打了折扣。政府應(yīng)該加大投入，進(jìn)一步擴大培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量和規(guī)模，使高職教師能經(jīng)常參加培訓(xùn)，保證高職院校教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

4.完善雙師型教師激勵機制

制定雙師型教師分層次評定標(biāo)準(zhǔn)，把雙師型教師也分為初級、中級、高級三個層次，并在此基礎(chǔ)上，完善雙師型教師評價考核體系。從榮譽、待遇等方面，完善雙師型教師激勵機制，在課時津貼、住房補助、項目立項、進(jìn)修培訓(xùn)、評職晉級等方面向雙師型教師傾斜，促使更多教師成長為雙師型教師。同時制定雙師型教師淘汰機制，督促不思進(jìn)取、跟不上技術(shù)發(fā)展的不稱職雙師型教師盡快提高自己。

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