張文清

摘 要：學(xué)習(xí)英語目的在于學(xué)會(huì)如何使用英語進(jìn)行交際。我們的英語教學(xué)離不開真實(shí)的對(duì)話。要成功地上好一節(jié)英語課，需要教師靈活巧妙地設(shè)計(jì)對(duì)話情景。本文主要講述英語課堂提問技巧。

關(guān)鍵詞：英語 課堂 提問技巧

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）09-0183-01

一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！闭n堂提問不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和探究意識(shí)，而且能加強(qiáng)師生交流，提高課堂效率。因此，對(duì)于一個(gè)英語教師來說，熟練掌握課堂中的提問技巧是非常必要的，同時(shí)，也有助于教師教學(xué)。要掌握這些技巧必須做到以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容

課堂提問直接影響提問的效果，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知?jiǎng)恿Α．?dāng)然，問題并不是越多越好，而是要根據(jù)每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)易混淆的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問。同時(shí)在課堂提問的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.問題的趣味性

“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！比绻釂柨菰锍橄螅瑢W(xué)生聽后茫然不解或索然無味，那學(xué)會(huì)影響提問的效果。新教材中單詞較多，而單詞教學(xué)較枯燥乏味，許多學(xué)生對(duì)其缺乏興趣，教師在講授時(shí)，尤其要善于化枯燥為有趣，可通過講故事、猜謎語等形式提問，引發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生有了興趣，才會(huì)激發(fā)他們的求知欲，掌握知識(shí)才會(huì)印象深刻，從而提高課堂效率。

2.問題的難易度

課堂提問如果過于簡(jiǎn)單就會(huì)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，達(dá)不到刺激學(xué)生思維的效果，從而失去提問的價(jià)值。若長(zhǎng)此以往，不但不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且容易造成學(xué)生輕視問題的心理。然而，如果設(shè)計(jì)的問題太難又會(huì)造成有問無答的局面，不但不能達(dá)到用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能使教學(xué)更上一層樓。提問的效果反而會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須緊扣教材目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，注意把握難易度，既滿足優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)越感，又激發(fā)一般學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.問題的創(chuàng)造性

課堂上設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散性思維的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)去分析問題，常能得到一些創(chuàng)造性的見解，從而達(dá)到激活課堂，擴(kuò)散思維的效果。

二、創(chuàng)造提問的情景

教師應(yīng)采用各種方法去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用符合學(xué)生能力水平的英語，配合圖片、簡(jiǎn)筆畫、板書、實(shí)物、投影片、多媒體等直觀演示，或表情、手勢(shì)、動(dòng)作、語調(diào)、眼神等體態(tài)語來創(chuàng)設(shè)情景，從而使學(xué)生在真實(shí)的語言情景或模擬情景中思維，理解語言材料或具體情景所傳遞的信息，觸景生情，有感而發(fā)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。這時(shí)提問，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又活躍課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

三、掌握課堂提問的時(shí)機(jī)

課堂提問必須把握好時(shí)機(jī)，否則會(huì)使學(xué)生無所適從，甚至破壞課堂的整體性和流暢性。一般來說，課前應(yīng)該問一些容易引起學(xué)生興趣并有助于導(dǎo)入新課內(nèi)容的問題，教學(xué)過程中則宜問一些有關(guān)文章細(xì)節(jié)，有關(guān)局部理解方面的問題，課后則一般從整體上問一些關(guān)于文章的中心思想，需要邏輯思維和推理、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性或發(fā)散性思維的問題。當(dāng)然，對(duì)課堂提問時(shí)機(jī)的把握也不是一成不變的，必須根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際情況做到“見機(jī)行事”。

四、注意課堂提問的引導(dǎo)

對(duì)于教師的提問學(xué)生一時(shí)不能理解或想說而說不出來，引起認(rèn)知沖突時(shí)，教師要把握火候，略加點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)詞開意達(dá)。教學(xué)過程中，教師有時(shí)需要對(duì)某一內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)加以提升，提出的問題適度延伸擴(kuò)展，這樣可以促進(jìn)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生的發(fā)散、開放、逆向或聯(lián)想的多元思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入，懂得如何去自主探索、合作討論，在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)能力。

五、要注意因材施“問”

課堂上教師應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，本著人人參與的宗旨，因人而異，因材施“問”，如對(duì)尖子生可以逐步升級(jí)，層層推進(jìn)，對(duì)于后進(jìn)生則要適當(dāng)降低問題的難度。引路性提問要多問優(yōu)等生，鍛煉性提問要照顧中等生，鼓勵(lì)性提問要選擇后進(jìn)生來回答。如閱讀一封信后，問后進(jìn)生：Who is the letter from？ 問中等生：Where does the writer live？ 問優(yōu)等生：What does the writer say in the letter？ 這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)成功的快樂，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取，施展才華的舞臺(tái)，從而使課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的最大的效用。

六、避免課堂提問的誤區(qū)

1.忌隨意發(fā)問 教師的提問應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能隨意或不著邊際地提問，否則會(huì)破壞教學(xué)的嚴(yán)肅性和挫傷學(xué)生的答問熱情，同時(shí)也達(dá)不到教學(xué)目的。

2.忌對(duì)學(xué)生的回答不作任何評(píng)價(jià) 教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該要及時(shí)反饋，該表揚(yáng)的要表揚(yáng)，該補(bǔ)充的要補(bǔ)充，該糾正的要糾正，要讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我。

七、善于提問后的反思

教師在教學(xué)實(shí)踐中還需注意提問后的反思，做得好的要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足的要改進(jìn)。教師多類比提問，梯度提問，探索性提問，防止?jié)M堂“問”。教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生答問的能力。

英語課堂的“答”與“問”把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地融合于一體。諳熟課堂的發(fā)問技巧，對(duì)教學(xué)的成功與否起著重要作用。掌握課堂提問的技巧不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。因此，掌握好這門教學(xué)藝術(shù)，并把它運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，才能使教學(xué)更上一層樓。

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