侯巍

摘 要：在新課程背景下，小說教學(xué)不同于一般敘事類文本的教學(xué)。首先，小說教學(xué)的一課時(shí)應(yīng)以三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排較為科學(xué)合理；其次，小說教學(xué)的切入點(diǎn)要恰當(dāng)；再次，小說教學(xué)要聯(lián)系當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué)；《封鎖》；教學(xué)環(huán)節(jié)；切入點(diǎn)；現(xiàn)實(shí)生活 俗話說：教學(xué)有法，教無定法。與其他學(xué)科一樣，語文學(xué)科教學(xué)必須遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，具有科學(xué)性。然而，語文學(xué)科又是一門極富人文性的學(xué)科，其教學(xué)更是充滿藝術(shù)性。

怎樣科學(xué)地教、藝術(shù)地教，是一個(gè)讓我常常思考的問題。在新課程背景下，學(xué)校組織了“小說教學(xué)同題研究課”活動(dòng)，讓我對“如何科學(xué)地教、藝術(shù)地教”這個(gè)問題有了略微清晰的認(rèn)識(shí)。這次活動(dòng)是由三位老師在不同的班級，教授同一篇小說——張愛玲的《封鎖》，并以此為契機(jī)，通過老師們聽課和評課，共同探討新課程背景下小說的教學(xué)模式。

一、小說教學(xué)的一課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

在小說教學(xué)的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安排對整個(gè)教學(xué)效果有著重要的影響。通過三節(jié)同題研究課的比較，筆者認(rèn)為一課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣做較為合適，也較為科學(xué)?！斗怄i》的一課時(shí)教學(xué)可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①用一句話概括小說的故事情節(jié)（需要涵蓋小說的三要素）；②思考探究：你認(rèn)為呂宗楨和吳翠遠(yuǎn)的戀愛在當(dāng)時(shí)發(fā)生可信嗎？為什么？我們?nèi)绾慰创裉斓倪@種“瞬間反叛”？③總結(jié)小說的寓意。通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)的思考、探究、交流，學(xué)生很容易就把握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也有充足的時(shí)間理解和消化。

當(dāng)然，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安排從數(shù)目上來說并不是絕對的，不一定非要三個(gè)，可以根據(jù)課程的難易程度設(shè)計(jì)成兩個(gè)或者四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但總的來說，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)不宜過多，環(huán)節(jié)過多，每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間就會(huì)減少，從而影響重點(diǎn)難點(diǎn)的解決，不能很好地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如果《封鎖》的一課時(shí)設(shè)計(jì)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，則環(huán)節(jié)過多，內(nèi)容也就過多了，學(xué)生對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能有充足的時(shí)間接受和吸收，教學(xué)環(huán)節(jié)的完成在時(shí)間上會(huì)顯得很倉促，這樣一來，整節(jié)課的教學(xué)效果就出不來。北京師范大學(xué)肖川教授說過：“課堂教學(xué)，重要的是理解質(zhì)，而不是信息的量?！?/p>

另外，教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間的安排上也要講究科學(xué)性，決不能盲目地等額分配教學(xué)時(shí)間，如，45分鐘三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)15分鐘，這樣做不符合教學(xué)過程的先易后難的規(guī)律?？茖W(xué)的做法應(yīng)該是將教學(xué)時(shí)間呈喇叭形進(jìn)行分配，開始的環(huán)節(jié)分配的時(shí)間最少，越到后來時(shí)間分配得越多。例如，《封鎖》教學(xué)中第二個(gè)環(huán)節(jié)：思考探究——你認(rèn)為呂宗楨和吳翠遠(yuǎn)的戀愛在當(dāng)時(shí)發(fā)生可信嗎？為什么？我們?nèi)绾慰创裉斓倪@種“瞬間反叛”？如果這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠被分配到最多的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的探討、交流，那么整節(jié)課的教學(xué)效果會(huì)更好。

二、小說教學(xué)的切入點(diǎn)要恰當(dāng)

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，找好教學(xué)的切入點(diǎn)非常重要，這就意味著可以讓學(xué)生很快地進(jìn)入作品，深入作品，進(jìn)而抓住作品的主旨。

《封鎖》一文如果將“呂宗楨和吳翠遠(yuǎn)之所以能發(fā)生戀愛的原因有哪些？”這個(gè)問題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生很快找到了：①導(dǎo)火索——呂宗楨的親戚董培芝的出現(xiàn)；②心理原因——回歸真實(shí)的自我，男主人公呂宗楨缺失的需求是理解，女主人公吳翠遠(yuǎn)缺失的需求是尊重；③時(shí)空基礎(chǔ)——在封鎖期間的電車?yán)?。切入點(diǎn)的探究為后面學(xué)生對小說寓意的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、小說教學(xué)要聯(lián)系當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活

小說創(chuàng)作源于生活，又高于生活，任何一篇作品如果我們想讓學(xué)生透徹地理解它，就一定要聯(lián)系當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，貼近生活的現(xiàn)實(shí)生活才會(huì)對他們有啟發(fā)性，理解才會(huì)更深入，從而關(guān)注當(dāng)下身邊的人、事、物，這樣學(xué)習(xí)小說的目的就達(dá)到了。《封鎖》一文中“你如何看待今天的這種‘瞬間反叛問題”，問題一出，學(xué)生們很快就將作品的典型性——瞬間反叛與自己周遭的生活聯(lián)系起來，談及了玩游戲、不寫作業(yè)等“瞬間反叛”，更好地理解了作品所表達(dá)的人生的常態(tài)對人實(shí)際是一種封鎖，封鎖因此成為人的處境象征，非常態(tài)中的人性是開放的，人的自然欲望能夠得以釋放，并導(dǎo)致激情的突然迸發(fā)，產(chǎn)生越軌的萌想，從而構(gòu)成對日常生活的反封鎖，激情封鎖了平庸，并且更好地理解張愛玲的創(chuàng)作。

當(dāng)學(xué)生將作品與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來探究的時(shí)候，老師要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生一個(gè)明確的價(jià)值指向，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下正確地看待作品所反映出來的現(xiàn)實(shí)問題，正確地看待現(xiàn)實(shí)生活中這種類似的問題。老師在學(xué)生探討、交流、表達(dá)之后，要給出一個(gè)明確的價(jià)值取向，如，《封鎖》教學(xué)中對于現(xiàn)實(shí)生活中的“瞬間反叛”，要持一種“合情入禮、快樂生活、健康成長”的態(tài)度。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！惫P者認(rèn)為，小說作為有生命的藝術(shù)品，它的教學(xué)應(yīng)更加重視引導(dǎo)和點(diǎn)撥，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生整體感知并把握小說內(nèi)容，在探究的過程中尊重學(xué)生的個(gè)人見解，激發(fā)學(xué)生閱讀賞析的意趣，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活時(shí)要給出明確的價(jià)值取向，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解小說的主旨和寓意，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（作者單位 廣東省深圳市高級中學(xué)）