邢燕

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐證明，當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

1.單向的“授受”式教學(xué)模式依舊存在，教師硬往預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)答題模式，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背知識(shí)點(diǎn)。2.教師習(xí)慣于將一篇完整的課文機(jī)械地分解為字詞、中心、結(jié)構(gòu)、修辭、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特色等各自孤立的部分，一部分一部分地進(jìn)行訓(xùn)練。其后果是使學(xué)生在分析文章時(shí)把局部同整體割裂開(kāi)來(lái)，不善于結(jié)合文章的主旨考慮問(wèn)題。因此，學(xué)生做題時(shí)往往憑空猜測(cè)，生搬硬套。因此，加強(qiáng)整體閱讀訓(xùn)練是很重要的。

何為“整體閱讀”？夏華安先生在《整體閱讀的要義與門(mén)徑》一文里對(duì)整體閱讀下了這樣的定義：

整體閱讀是指從閱讀對(duì)象的整體出發(fā)，去領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)其中各個(gè)部分、各個(gè)要素的意義和作用，又從部分、要素的互相聯(lián)系中，部分、要素與整體的聯(lián)系中去全面、深入、準(zhǔn)確地把握對(duì)象本質(zhì)的一種閱讀方法。

閱讀對(duì)象的本質(zhì)就是一篇文章的主旨，它反映的是作者的思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度，體現(xiàn)的是作者的寫(xiě)作意圖，并作為中心思想貫穿全篇，具體到每一句話、每一個(gè)詞中去，以它為核心，凝聚成文章的整體。整體閱讀著眼于文章的整體，從宏觀上駕馭文章，整體閱讀能使學(xué)生做到在紛繁的材料中分清主次，在眾多的現(xiàn)象中看出本質(zhì)，在復(fù)雜的事件中把握主旨。

一、整體閱讀的誤區(qū)

整體閱讀講究概括性。夏華安先生在《整體閱讀的要義與門(mén)徑》中援引《三國(guó)志》中諸葛亮和徐元直等人一起讀書(shū)的典故，別人“務(wù)于精熟，而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮運(yùn)用“略讀”法，著眼于通觀大意，快速把握全體。

略讀，很容易使人望文生義，誤以為略讀只是“粗略的”閱讀，甚至是“忽略的”閱讀，略讀成了“略去不讀”。

這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在小說(shuō)閱讀上，一般學(xué)生往往只注意它的故事情節(jié)，讀過(guò)一遍后，只能大概復(fù)述故事。其實(shí)優(yōu)秀的小說(shuō)，故事僅是載體，承載著作者的人生經(jīng)驗(yàn)或情感價(jià)值觀，憑著故事情節(jié)，逐一探索作者欲說(shuō)還休的意思，讀透內(nèi)在精魂，才有效益。

二、指導(dǎo)整體閱讀的方法

如何實(shí)現(xiàn)整體閱讀，避開(kāi)誤區(qū)，方法尤其重要。高中生要獨(dú)立進(jìn)行整體閱讀，一時(shí)無(wú)從著手，全仗教師給他們易曉的點(diǎn)撥與淺明的指導(dǎo)，漸漸引他們?nèi)腴T(mén)。雖忌纖屑不遺，仍須提綱挈領(lǐng)。

1.讀書(shū)筆記

常言道，讀書(shū)要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”即讀書(shū)筆記。在整體閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該隨時(shí)做筆記。這類(lèi)筆記應(yīng)該包括以下部分：

一是字句的摘錄。俗話說(shuō)：“最淡的墨水，也勝過(guò)最強(qiáng)的記憶?！敝陵P(guān)重要的解釋與批評(píng)，特別欣賞的幾句或一節(jié)，足以引發(fā)共鳴，細(xì)細(xì)體會(huì)，久而久之，就能慢慢地把原來(lái)簡(jiǎn)單地照搬轉(zhuǎn)化為一種語(yǔ)言能力。

一是完整的心得。對(duì)文章有了比較完整的了解之后，多多少少都會(huì)有一些個(gè)人的想法，再上升到鑒賞評(píng)價(jià)的高度，對(duì)文章的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言文字、風(fēng)格特點(diǎn)等進(jìn)行鑒別、賞析和評(píng)價(jià)，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。初學(xué)階段，當(dāng)然不能要求精深周密，但是敷衍塞責(zé)萬(wàn)萬(wàn)不可，總得讓學(xué)生說(shuō)出個(gè)所以然。

在做閱讀結(jié)果的報(bào)告與討論的時(shí)候，這種筆記就是發(fā)言的準(zhǔn)備稿，使學(xué)生不至于茫然無(wú)措，或信口開(kāi)河了。

2.讀書(shū)報(bào)告

由于自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的局限性，學(xué)生所寫(xiě)的讀書(shū)心得，不免會(huì)有一些膚淺乃至不合理之處?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的人自然會(huì)有不同的體驗(yàn)和感悟，但“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，他絕不是張三或李四。所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，一定要對(duì)文本的價(jià)值取向、人文內(nèi)涵有一個(gè)準(zhǔn)確的把握和界定，切不可讓學(xué)生怎樣想就怎樣讀，教師的主導(dǎo)地位絕不可喪失。

但是教師對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)也不要輕易否定，否則就成了“一言堂”。在此，讀書(shū)報(bào)告的形式值得提倡，可采用自主討論的方式，使學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)得到很好的表述和交流。

這類(lèi)討論需要精心的設(shè)計(jì)和組織。首先要考慮本班學(xué)生的具體情況，合理分組，注意每個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，盡量讓每個(gè)人都參與到討論交流中來(lái)，逐步提高學(xué)生有效處理各種語(yǔ)言信息的能力。其次，教師的準(zhǔn)備工作一定要做足，盡可能地多翻閱一些資料，補(bǔ)充相關(guān)信息。同時(shí)，參與的方式一定要靈活機(jī)動(dòng)，讓學(xué)生能自主獲得相關(guān)體驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造。比如，在進(jìn)行對(duì)某篇文章的心得交流時(shí)，教師可以同時(shí)選擇幾篇同類(lèi)或觀點(diǎn)相反的文章，讓學(xué)生展開(kāi)比較閱讀，借此學(xué)會(huì)舉一反三。待討論交流活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生須寫(xiě)小結(jié)，對(duì)自己前一階段的整體閱讀情況查漏補(bǔ)缺。

總之，我們教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)局限于訓(xùn)練答題技巧，而應(yīng)在相對(duì)寬松的閱讀環(huán)境下，重視整體閱讀的重要作用，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生體味文字材料中所蘊(yùn)含的情感并產(chǎn)生共鳴，從而讓閱讀成為學(xué)生終身受用的能力。

參考資料：

1.夏華安《整體閱讀的要義與門(mén)徑》，《湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)》1994年第2期。

2.葉圣陶、朱自清《略讀指導(dǎo)舉隅》，中華書(shū)局。