馬學(xué)群

摘 要：在素質(zhì)教育的今天，教育越來(lái)越重視幼兒自主性的發(fā)展。斜橋鎮(zhèn)中心幼兒園依托《農(nóng)村幼兒園編織活動(dòng)的實(shí)踐與研究》省級(jí)課題的開(kāi)展，將幼兒編織活動(dòng)作為幼兒園的特色課程，深受幼兒喜愛(ài)。創(chuàng)設(shè)編織環(huán)境，開(kāi)拓幼兒的自主性；注重觀察指導(dǎo)，引發(fā)幼兒的自主性；圖表記錄評(píng)價(jià)，積攢幼兒的自主性。讓幼兒通過(guò)感觀、體驗(yàn)的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，利用幼兒的好奇心，吸引他們的注意，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：特色編織；幼兒；自主性發(fā)展

幼兒的自主性可以讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)、喜歡思考、喜歡參與到身邊的事物當(dāng)中去，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。隨著教學(xué)改革的實(shí)施，自主性學(xué)習(xí)已然成為對(duì)學(xué)生的一大要求。那么，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，就要從小抓起。

特色編織使幼兒在編織活動(dòng)中享受編織材料如毛線、紙條、布條、絲帶、稻草給他們帶來(lái)的歡樂(lè)，激發(fā)編織興趣，提高編織能力，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展，更重要的是提升了幼兒園的品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

一、興趣呼喚自主性

興趣是最好的老師。喚起幼兒活動(dòng)的興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的重要前提。如果幼兒對(duì)編織有了濃厚的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用感官去看、去聽(tīng)、去動(dòng)腦想、去動(dòng)手做，積極探索，這樣就能促進(jìn)其編織潛能得到很好的發(fā)展。在特色編織區(qū)，我們根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取不同的有趣方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的編織興趣，讓幼兒高高興興地投入編織活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。首先，教師在區(qū)內(nèi)組織一個(gè)工藝編織作品的展示會(huì)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察，以增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)。其次，教師又在幼兒面前像變魔術(shù)似的，把一張張紙條編織成一個(gè)個(gè)漂亮的作品，這樣進(jìn)一步給予幼兒足夠的刺激，以激發(fā)幼兒也想自己動(dòng)手去編織的欲望。再者，開(kāi)始組織活動(dòng)的時(shí)候，帶領(lǐng)幼兒去參觀幼兒園的編織走廊。在編織走廊，幼兒看到了各種各樣的編織作品。有用毛線織成的圍巾，有用毛線編成的花籃和網(wǎng)袋，還有用編好的圈圍成的奧運(yùn)五環(huán)等等，大家邊走邊看邊議論，當(dāng)我告訴他們這些都是老師、大班的哥哥姐姐，還有許多叔叔阿姨編成的時(shí)候，好多小朋友臉上都露出了羨慕的神情。通過(guò)這次參觀編織走廊，幼兒不僅看到了琳瑯滿目的編織作品，更可喜是的激發(fā)了他們自己動(dòng)手編織的愿望。

二、環(huán)境引發(fā)自主性

環(huán)境為幼兒營(yíng)造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。

1.編織區(qū)角的開(kāi)辟

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)，當(dāng)形形色色的材料編織架投放在編織區(qū)，呈現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，他們能主動(dòng)與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、擺弄的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探索和收獲。例如，小班的幼兒用毛線、布條把稻草扎成刷子、稻草結(jié)等。在中班，幼兒則借助輔助物，在編織架的幫助下編出了“窗簾、衣服、草裙”等。大班有的幼兒用毛線編織；有的把它編成了編花籃，不僅能編漂亮的線條，而且還可以根據(jù)自己的能力用不同的顏色邊編邊排序；有的在編竹圈；還有的在編網(wǎng)、繞毛線。在活動(dòng)中，教師最大限度地去鼓勵(lì)幼兒大膽地想，異想天開(kāi)地玩，自主性得到充分發(fā)揮。

2.編織公共吧的共享

隨著幼兒編織的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)的編織區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒的編織活動(dòng)需求，利用園內(nèi)開(kāi)闊的公共場(chǎng)地，設(shè)置了六個(gè)公共吧，例如，稻草編織區(qū)、竹條編織區(qū)、紙條編織區(qū)、絲帶編織區(qū)、布條編織區(qū)、節(jié)節(jié)編織吧等。讓幼兒在課后玩，有教師組織的集體玩，也有放學(xué)后家長(zhǎng)帶領(lǐng)的自選玩。特別是放學(xué)后，許多幼兒還留戀在幼兒園的各個(gè)公共吧內(nèi)自由地玩。教師在編織活動(dòng)中有意融合一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)了幼兒的編織自主性。

3.編織環(huán)境的美化

良好的環(huán)境可以為幼兒營(yíng)造一種輕松、自由且利于交流的氛圍。例如，主題為“環(huán)境與特色融合”，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，各班教師從幼兒角度出發(fā)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與我園的編織活動(dòng)融合、并與主題相匹配。在相同的主題背景下，各班的創(chuàng)意不盡相同，使用的編織材料各具特色，有的突出了本土材料的使用，用草繩制作組合了樹(shù)、藤、掛件……為我們的幼兒創(chuàng)造了一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境氛圍，使每個(gè)幼兒在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中獲得個(gè)體發(fā)展。

三、指導(dǎo)開(kāi)拓自主性

教育的精髓在于讓幼兒在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不是著眼于當(dāng)前知識(shí)的掌握和技能訓(xùn)練，而是注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，變“要他學(xué)會(huì)”為“他要學(xué)會(huì)”，這就需要培養(yǎng)幼兒的自主性。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在平時(shí)指導(dǎo)幼兒編織中，要常常鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予贊揚(yáng)。如，“你編織的這個(gè)小朋友太可愛(ài)了，你能舉起來(lái)讓大家欣賞一下嗎？”“你編的這個(gè)房子太漂亮了，你真了不起?！苯處熃o予每個(gè)幼兒被認(rèn)可的快樂(lè)，使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的意識(shí)，使他們由此而更加喜歡編織活動(dòng)，更富有創(chuàng)造的勇氣。

編織的題材來(lái)源于生活，來(lái)源于大自然。因此，當(dāng)幼兒在創(chuàng)作編織時(shí)，他首先就需要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這就需要幼兒在平時(shí)的生活中學(xué)做一個(gè)有心人，要學(xué)會(huì)觀察，善于觀察。如，在一次創(chuàng)作編織的教學(xué)中，教師要求幼兒先來(lái)畫(huà)蝴蝶，這看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)，卻引發(fā)了許多問(wèn)題。很多幼兒畫(huà)出來(lái)的蝴蝶都是縮在那里的，左右沒(méi)有對(duì)稱。這也就充分說(shuō)明幼兒在平時(shí)的生活中缺乏觀察。于是這位教師留有了一個(gè)星期的時(shí)間給幼兒，讓他們?cè)谏钪車(chē)乙患挛飦?lái)進(jìn)行觀察，然后再來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。到了第二次，幼兒的作品著實(shí)有了很大的改觀。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒懂得了只有用心去觀察和感受身邊的事物，就能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

四、評(píng)價(jià)積攢自主性

在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意角色的轉(zhuǎn)變，變“教師在前，幼兒在后”為“幼兒在前，教師在后”，把自主權(quán)真正交給幼兒。在活動(dòng)中，幼兒參與評(píng)價(jià)過(guò)程，成為評(píng)價(jià)的主體。

1.表格記錄

在評(píng)價(jià)中，幼兒通過(guò)對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中言行表現(xiàn)的反觀與檢視，以提高其自我評(píng)價(jià)、自我掌控的能力。例如，用圖表記錄法記錄在幼兒區(qū)角活動(dòng)中某一區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)，幼兒用表格記錄法在教師設(shè)計(jì)的表格用打“√”或“★”，根據(jù)自己活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)打、畫(huà)不同的數(shù)量的標(biāo)志，記錄自己在本次區(qū)角的活動(dòng)的情況。這種評(píng)價(jià)方式的目的是為了突出幼兒自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展等自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。從“被管理者”變成了“管理者”，大部分幼兒有了不同程度的提高，同時(shí)提高了評(píng)價(jià)和判斷能力。

2.繪畫(huà)記錄

繪畫(huà)記錄法是幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式記錄自己區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法。繪畫(huà)記錄法可以詳細(xì)記錄自己的活動(dòng)過(guò)程。例如，幼兒用線條、圖形等方式記錄自己的編織的方法與過(guò)程——怎么編織、用什么材料幫忙、和誰(shuí)合作等等。幼兒的這種記錄方法不僅有利于教師了解幼兒的活動(dòng)情況，更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，尤其是教師在指導(dǎo)其他區(qū)角活動(dòng)時(shí)未能觀察到的幼兒活動(dòng)過(guò)程，給教師提供了評(píng)價(jià)依據(jù)，更能給幼兒在區(qū)角講評(píng)環(huán)節(jié)自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了幼兒評(píng)價(jià)的自主性。

3.討論法

幼兒提出問(wèn)題、教師設(shè)置問(wèn)題，幼兒通過(guò)討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見(jiàn)解，并總結(jié)出大家較認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法，積累了各種經(jīng)驗(yàn)。幼兒先用討論的方法對(duì)自己、同伴的活動(dòng)行為、情況做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。幼兒都爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題，并以驗(yàn)證相結(jié)合為主，不玩這個(gè)的區(qū)角的幼兒也會(huì)積極動(dòng)腦筋，進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的借鑒和想法，由“單個(gè)游戲”變成“合作者”。由評(píng)價(jià)體現(xiàn)出，特色編織的活動(dòng)性、操作性強(qiáng)，氛圍寬松、愉快。像這樣，每一次區(qū)角活動(dòng)后，幼兒先用談話的方法對(duì)自己、同伴的活動(dòng)行為、情況做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其次用討論的方法提出問(wèn)題，通過(guò)討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見(jiàn)解，并總結(jié)出大家較為認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法，積累各種經(jīng)驗(yàn)。

4.作品展示法

讓幼兒的作品展示，或者讓幼兒自己將探索嘗試的方法和過(guò)程再次進(jìn)行當(dāng)面介紹演示，讓幼兒自己介紹互動(dòng)交流，分享成功的快樂(lè)，增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感。教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況還可以和直觀的作品展示法有機(jī)結(jié)合，和幼兒開(kāi)展互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓幼兒將自己的作品展示、活動(dòng)方法和探索過(guò)程進(jìn)行演示、介紹和交流，合同伴分享成功的快樂(lè)，增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感。

由此可見(jiàn)，在園本特色編織活動(dòng)中，加強(qiáng)幼兒的自主性教育是極其必要的。通過(guò)幼兒的自主性發(fā)展，可以讓幼兒做到自主性地、獨(dú)立地解決自己的問(wèn)題，這樣就會(huì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能，不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)促進(jìn)了幼兒的各項(xiàng)發(fā)展，幫助幼兒能夠全面發(fā)展，從而提高了幼兒的各項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)：

鄒曉燕.3～5歲兒童自主性發(fā)展特點(diǎn)研究[J].幼兒教育：教育科學(xué)版，2006（12）：352.

（作者單位 浙江省海寧市斜橋鎮(zhèn)中心幼兒園）