【摘 要】為了探索培養(yǎng)大學生科學素養(yǎng)的有效途徑，筆者對新時期大學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調查，分析了影響大學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的主客觀因素，并據(jù)此提出了培養(yǎng)對策。

【關鍵詞】科學素養(yǎng)；現(xiàn)狀；影響因素；途徑

“科學素養(yǎng)”也稱為科學素質，是人在處理與自然、社會的關系中應該具備的知識、精神要素（價值觀念）和實踐能力，即人具有的科學文化知識和利用科學文化知識處理問題的能力。人類進入21世紀以后，科技的發(fā)展日新月異，知識轉化為生產力的速度逐漸加快，對公民的科學素養(yǎng)提出了更高的要求。筆者認為，新時期大學生應該具備的科學素養(yǎng)主要包括掌握專業(yè)的科學知識、具備相關的科學能力、精通一定的科學方法、形成自身的科學精神和養(yǎng)成高尚的科學品質。

一、新時期大學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀

大學生是國家建設和發(fā)展的中堅力量，是提高國民素質、提升公眾科學素養(yǎng)水平的不可替代的領軍人物，所以，他們的科學素養(yǎng)水平對我國的發(fā)展起著舉足輕重的作用。通過對當前大學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀調查，發(fā)現(xiàn)大學生的科學素養(yǎng)及綜合素質不容樂觀，整體素質亟待提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）科學素養(yǎng)水平普遍低于發(fā)達國家

2003 年第五次中國公眾科學素養(yǎng)調查結果顯示，我國公眾具備基本科學素養(yǎng)的比例為 1.98%，比 1996 年的 0.2%和 2001 年的 1.4%有較大提高；但與發(fā)達國家仍有很大的差距，美國 2000 年具備基本科學素養(yǎng)的公眾比例為 17%，歐盟 1992 年為 5%，加拿大 1989 年為 4%，日本 1991 年為 3%。從整體來看，我國公眾對于科學觀點的理解程度普遍低于其他國家。根據(jù)調查顯示，中國中學以下公眾的科學素養(yǎng)與美國僅相差1個百分點；中學相差11個百分點；大學相差 36 個百分點，比美國的一半還少。

（二）個體狹隘的功利性需求取代了科學價值取向

科學精神和態(tài)度是衡量大學生科學素養(yǎng)的一個重要方面。有學者曾做過調查，在理性上，有43%的學生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點，對事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學功利主義” 對學生的影響最大，使得學生視野狹窄，目光短淺；在實證精神上，有62%的學生缺乏實驗實證精神，偏重抽象思維，缺乏科學實驗的精神和價值眼光。在對科學的追求與關注上，大學生的價值選擇出現(xiàn)了偏差。大學生把學習目的畸形地建立在了個體狹隘的功利性需要之上，急功近利的偏狹意識取代了嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和單純的求知目的。

（三）高校忽視了對大學生科學技能的培養(yǎng)和鍛煉

高校缺乏針對大學生的專門科研活動，大學生缺少科學技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑。高校的科學研究，似乎是教師和研究生的“專利”，大學生很少涉及，并且多數(shù)高校缺少針對大學生科研活動作出指導和安排的專門機構。對于普通大學生，既缺乏場所，又缺乏途徑，更缺乏經(jīng)費開展科研活動。這種體制上的欠缺使得大學缺乏濃郁的科學素養(yǎng)氛圍，學生較難形成一定的科學技能，由此科學實踐能力也較差。

二、大學生科學素養(yǎng)培育的途徑

（一）創(chuàng)新以學生為主體的教育模式，全面實施素質教育

注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須要進行教育創(chuàng)新，變應試教育為真正的素質教育，充分調動學生學習積極性，發(fā)揮學生自主學習的能動性，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要。其目的是讓學生通過探究，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識，提高學生學習的綜合能力和科學的素養(yǎng)。所謂創(chuàng)新，就是從教材編寫到教學方法，從學校設置到師資配備，從課程安排到考題出法，從升學到就業(yè)，從衡量人才標準到實際用人判斷等一系列方面都應形成與應試教育模式下有本質區(qū)別的新體制、新觀念、新行為，從而為學生素質的培養(yǎng)營造良好的教育環(huán)境，使學生在受教育過程中逐漸形成科學精神和科學行為能力。

（二）營造良好的科學素養(yǎng)教育氛圍，完善科學教育的方法和手段

優(yōu)良的校園科技文化氛圍，對大學生上好科學素養(yǎng)教育活動課起著不可或缺的激勵作用，生動活潑、勤奮學習、崇尚科學、學術自由的校園文化氛圍是良好科學教育環(huán)境的體現(xiàn)。優(yōu)良的學風和校風可以激發(fā)大學生的科學熱情，也有助于樹立他們崇尚科學的信念和信心。此外，教育工作者在改革科學教育“重知”的同時，要創(chuàng)新科學教育手段，大力推行“問題式教學”，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終找到解決問題的方法。這樣，才能使我們的科學教育充滿活力，使學生所學的知識活化?？茖W教育應做到既授學生以“器”，又授之以“道”。

（三）廣泛利用大眾媒體，提升大學生科學素養(yǎng)認識水平

當前在高校中，大學生利用的主要媒體是互聯(lián)網(wǎng)、手機新媒體等，大學相關部門可以設立專職的科普老師，結合互聯(lián)網(wǎng)、手機新媒體展開大學生的科技素養(yǎng)教育。科普教師可以發(fā)動學校的相關科普社團利用好這兩種媒體平臺，多展開落地活動、開設科普微博等，運用多種方式提升同學們的科普熱情。大學生也要充分認識到良好的科學素養(yǎng)對于提升自身綜合素質的重要意義，有意識地不斷提升自身的科學素養(yǎng)。要注重形成正確的科學態(tài)度，努力、主動地學習科學技術知識，關注科技的發(fā)展和進步，并不斷提高用科技解決問題的能力。

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基金項目：2013年度河南省軟科學項目，新時期河南省大學生科學素養(yǎng)培育與養(yǎng)成研究，編號：132400411291。

作者簡介：侯亞彬（1975- ），男，碩士，高級實驗師，重點條件科科長，研究方向：高等教育管理。endprint