吳亞飛

法國著名生物學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮。”對于生物教學(xué)而言，此話依然受用。它告訴我們，良好的教學(xué)方法可以讓課堂教學(xué)質(zhì)量變得更高效，繼而實現(xiàn)課堂教學(xué)的事半功倍。但是反觀目前的高中生物教學(xué)，其模式過于僵硬死板，很多教師還沿用老一套方案，不僅難以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之還會讓學(xué)生覺得厭煩。所以，及時改變現(xiàn)狀，修改教學(xué)方案，讓情景教學(xué)成為生物教學(xué)的鋪路石，這便具備了一定的教學(xué)意義。

一、合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓熱情在課堂中綻放

在西方國家，教學(xué)的最高目標(biāo)是以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題為主。而在我國，學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是以學(xué)生全面掌握知識為主。以全面掌握知識為主，初期來看效果顯著，但久而久之，學(xué)生反而會陷入到瓶頸區(qū)，難以再進步，繼而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的短板；而以問題的不斷發(fā)現(xiàn)為主，不僅可以讓學(xué)生面臨更廣闊的探索空間，而且還能加深他們對知識的把握同時提高實踐能力。

所以，在情景教學(xué)之初，我們可以通過合理的問題來開展教學(xué)，繼而為激發(fā)學(xué)生探索熱情打下良好的基礎(chǔ)。以人教版高中生物細胞知識為例，我曾以“減數(shù)分裂”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在有性生殖中，通過哪種途徑可以實現(xiàn)兩性生殖細胞的形成？假如將人類作為藍本，那么生殖細胞通過有絲分裂產(chǎn)生，會出現(xiàn)什么結(jié)果？這個問題的難度相對較大，學(xué)生很難自行完成。但是，由于該題的探索性和啟發(fā)性較強，所以很快激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，他們紛紛投入到探索之中。

見此情形，我深知目的達到了，于是我借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察生殖發(fā)育途中不同細胞所具備染色體的數(shù)量。這時，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)：如果兩性生殖細胞的生成是通過有絲分裂完成的，其精子的染色體數(shù)量將等同于卵細胞數(shù)量，這時經(jīng)由受精，那么受精染色體數(shù)則會變成92條。這樣一來，將會對遺傳造成重大影響。從而得出結(jié)論：有絲分裂并不能成為決定有性生殖細胞生成的直接因素。當(dāng)問題解決后，為了鞏固學(xué)生的認知，我又趁熱打鐵地提出了相應(yīng)的問題，這時學(xué)生不僅情緒高昂、充滿自信，并且還滿懷激情，由此可見巧妙有趣的問題的價值所在。

二、巧設(shè)生活情境，讓知識在生活中還原

俗話說，知識源于生活，又高于生活。從生活的角度去挖掘知識、實施教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的情感，而且還能間接培養(yǎng)他們的實踐能力，讓他們懂得“生活就是知識”。在開展生物課堂教學(xué)時，假如巧妙合理地融入生活情境，那么不僅可以讓教學(xué)變得事半功倍，而且還可以讓知識更加真實、全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，繼而實現(xiàn)課堂教學(xué)由難化易、由繁化簡的過程。這樣一來，學(xué)習(xí)將不再枯燥，課堂將不再無趣。

比如在學(xué)習(xí)“有絲分裂”時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：在一些影視劇或者現(xiàn)實中，大家常常會看到個別子女遺傳了父母的某些疾病，如色盲等。那么大家有沒有思考過這種遺傳背后隱藏著哪些知識呢？說到這里，學(xué)生的興趣立即被激發(fā)，于是我便趁熱打鐵，快速將講解延伸到“有絲分裂”中，從而讓學(xué)習(xí)在課堂中精彩紛呈、靈動巧妙。不過，考慮到靜態(tài)圖片無法讓學(xué)生對“有絲分裂”的過程快速了解，所以我在課堂中播放了事先準(zhǔn)備好的多媒體文件，讓學(xué)生在觀看動畫的同時了解知識，學(xué)到知識。之后，我讓學(xué)生對視頻中提到的某些知識點進行歸納和整理。這樣一來，當(dāng)學(xué)生再投入到教材學(xué)習(xí)的時候，便會取得更好的效果。

三、科學(xué)創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓能力在實踐中提高

實驗對于生物教學(xué)而言不可或缺，同時也是情景教學(xué)的重要一環(huán)。良好的生物實驗不僅可以讓知識更加透徹、全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以進一步幫助學(xué)生理解、認知知識，從而讓他們的生物能力得以提高?；诖?，在講解“影響淀粉酶活性的條件”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的課堂實驗情境：

首先，我將班里的學(xué)生分成了A、B、C三個小組，準(zhǔn)備好實驗所需的器材和材料，然后讓三組學(xué)生分別展開實驗。期間，我仔細觀察學(xué)生的實驗情況，并在出現(xiàn)某些問題的時候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，爭取做到讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)錯誤。當(dāng)實驗結(jié)束后，我讓學(xué)生將實驗過程中出現(xiàn)的一些情況（失誤、規(guī)律等）記錄在案，然后讓他們展開討論，并發(fā)表自己的看法和意見。當(dāng)討論活動結(jié)束之后，再讓他們進行成果總結(jié)。

這樣一來，學(xué)生的生物能力可以在實踐中顯著提高，同時實驗還能幫助他們構(gòu)建良好的生物思維，繼而讓他們在生物學(xué)習(xí)的道路上越行越遠。

總而言之，情景教學(xué)是架通學(xué)生與知識的重要橋梁。利用情景教學(xué)，一來可以化繁為簡，讓抽象的概念能被看到、摸到，二來可以加深學(xué)生對知識的情感，繼而讓學(xué)習(xí)不再乏味，讓課堂不再枯燥。這樣，學(xué)生便會全身心地投入到知識的學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中，讓他們隨著情境的開展而思考，進而在愉悅心神的同時，思維能力和發(fā)現(xiàn)能力都得到相應(yīng)的提高。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint