梁輝燕　呂三喜　曾躍

一、引言

在新形勢下，教學活動的設計更加重視教育質量和學生綜合素質的提高。根據不同的教學對象，設計相應的有針對性的教學模式，使之更加有效地提高教學效果和學生的綜合素質已勢在必行。近期，章愛蘭等在探索和研究新的中學教學課堂教學模式時，提出“五環(huán)漸進”教學模式[1]，并在教學實踐中收到較好的效果。在此基礎上，我們結合“思考——配對——分享”的合作模式及建構主義學習理論，將這種理念應用于高中化學復習課，構建適應農村普通高中復習課的“五環(huán)漸進”教學模式。

二、“五環(huán)漸進”化學復習課堂的基本內容

我們運用“思考——配對——分享”的合作模式和皮亞杰的建構主義學習理論[2-3]，結合前人的研究結果，構建“五環(huán)漸進復習模式”，旨在中學化學復習課堂中，充分調動學生積極主動地參與學習，培養(yǎng)學生思考問題和自我歸納總結的能力，給學生提供一個除師生學習外還有生生學習的課堂多元學習環(huán)境。其具體教學模式主要包括如下幾個環(huán)節(jié)：

（1）反饋練習。該環(huán)節(jié)教學提倡講練結合，扎實基礎知識，為化學復習課另外四個環(huán)節(jié)的開展做鋪墊。

（2）自學討論。化學復習內容分為兩類，第一類是理論知識的復習，將理論知識貫穿于客觀題和填空題中；第二類是實驗知識的復習，走進實驗室，通過共同完成一個實驗，包括實驗操作的規(guī)范、具體的實驗操作、實驗儀器的選擇或者實驗方案的撰寫。

（3）交流提升。組長安排組員在黑板上寫下各自題目的答案或直接寫出相關的實驗方案。同時教師巡視，及時指出學生的錯誤，學生有問題可在這個時間解決。

（4）瀏覽鞏固。教師公布答案后，學生之間開始相互討論，討論時如碰到疑問可查閱相關資料，或者詢問同學或老師。

（5）達標測評。這個環(huán)節(jié)與普通的復習課類似。目的是檢驗學生的掌握情況，同時設置了獎賞環(huán)節(jié)，評判標準包括學生對題目的掌握情況（記分）以及小組成員課堂的表現(xiàn)情況，最后請課代表統(tǒng)計各小組得分，公布獲得獎賞的小組。

三、“五環(huán)漸進”化學復習課教學模式構建依據

在巨大的升學壓力下，目前普高化學復習大多都是題海戰(zhàn)術、填鴨式教學。因此，學生倍感枯燥乏味，容易疲勞，很難收到應有的教學效果。所以應適當引進新的教學模式和策略，構建適合普高化學復習課堂的新模式。

1.要利用好教學策略

傳統(tǒng)的復習課堂主要采用訓練和實踐法，即先回顧所學內容，再做題目或者是考試，做完題目后，教師再講解。在復習課堂中，由于所涉及的知識內容學生都已經學過，盡管有較多學生還沒有真正領會，深刻吃透，但大多數(shù)學生覺得自己已經弄清，所以多數(shù)人內心浮躁，難以靜下心來認真聽講。所以復習課的教學過程中，要充分調動學生的積極性，讓學生積極參與和思考。所以在復習課的設置上，要充分利用教學策略，引入發(fā)現(xiàn)法和討論法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法，再互相討論，最后發(fā)表自己的見解，即使用“五環(huán)漸進”化學復習課堂教學模式，以提高學生的學習和參與積極性，從而提高復習課的教學效果。

2.要把握好普高化學復習課堂的教學現(xiàn)狀

對于普高化學復習課堂的教學現(xiàn)狀應從三個方面入手：（1）學生方面：普高學子是經過各重點中學層層篩選過后錄取的，文化基礎薄弱，學習動力不足；（2）教師方面：教師一味地側重知識性，多用題海戰(zhàn)術；（3）學校方面：對教師和學生的心理及現(xiàn)狀的評估不夠，過分的封閉管理，打長時間的持久戰(zhàn)。有些學校甚至一個月都沒有周末假日。

3.要闡釋好教學新理念和教學新要求

構建一種新的化學復習課堂教學模式，并不是完全地摒棄傳統(tǒng)的化學復習課堂，而是通過充分提煉復習課堂的精髓，剔除不足的部分。同時與現(xiàn)代教育觀念和要求融合，構建出一種精煉、豐富、適合普高教學的新的教學模式。新的教學理念加強了素質要求，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教學對學生提出了新要求，從“了解、理解、掌握、靈活運用”的結果性知識技能目標，提升到“經歷、體驗、探索”的過程性知識技能目標。

四、“五環(huán)漸進”化學復習課堂的模式構建

基于優(yōu)化基本的復習課常用的訓練和實踐法，“五環(huán)漸進”化學復習課教學模式強調應用發(fā)現(xiàn)法和討論法，平衡四種教學策略，要將學習需要掌握的閱讀、思考、交流、歸納、總結、應用的基本技能貫穿于教學過程中。與傳統(tǒng)的普高化學復習課“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”的這種外部強加的教學模式相比，“五環(huán)漸進”化學復習課教學模式，突出學生對知識的自我建構過程（如圖1所示），這主要是在中間三個環(huán)節(jié)——自學討論、交流提升、瀏覽鞏固中體現(xiàn)出來。通過給學生營造一個融洽的合作學習氛圍，學生可以在這種氛圍中，對知識進行進一步同化和順化，形成自身的知識新結構。同時通過小組成員彼此促進、彼此幫助和支持，調動學生的積極性，提高教育教學質量和學生綜合素質。

五、小結

我們將“五環(huán)漸進化學復習課堂教育模式”應用于中學化學復習教學中，結果表明，學生更加主動地投入到學習中，甚至有些平常不喜歡講話的學生也能積極參與，給學生提供不同的渠道去學習知識。學生更加容易理解和記住他們自己教給別人和從別人那里主動獲得的知識。因此，“五環(huán)漸進化學復習課堂教育模式”在化學復習中能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性，有效提升學生的學習能力和整體素養(yǎng)。

參考文獻

[1]章愛蘭，董仲文.岳陽市君山區(qū)許市中學的課堂教學模式微探[J].教學研究，2010（4）：42-45.

[2][美]瑪麗·愛麗斯.岡特托馬斯.簡·斯瓦布.教學模式（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2006.9.

[3]王煥成.高職思想政治教育新型教學模式的構建策略[J].職業(yè)時空，2010（7）：38-39.

（責任編輯 羅 艷）endprint