陳永勇

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入無(wú)疑是非常關(guān)鍵的。隨著新課程改革的逐步深入，越來(lái)越多的一線(xiàn)教師把研究的目光投入到課堂導(dǎo)入上來(lái)，并且取得了一定的研究成效。多種多樣的課堂導(dǎo)入方法在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名初中化學(xué)教師，近年來(lái)我不斷對(duì)如何有效進(jìn)行課堂導(dǎo)入進(jìn)行實(shí)踐和研究，在研究中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用情境導(dǎo)入法可以有效實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入。下面，我談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。

一、問(wèn)題情境導(dǎo)入法

問(wèn)題情境最早可以追溯到古希臘時(shí)期。當(dāng)時(shí)著名的哲學(xué)家蘇格拉底提出問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法就是問(wèn)題情境的理論根源。其后，在很多的教育理論中都能或多或少地找到問(wèn)題情境的影子。比如，杜威也曾經(jīng)提出過(guò)問(wèn)題教學(xué)，杜威問(wèn)題教學(xué)模式的核心就是問(wèn)題情境。布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法也主張創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。布魯納認(rèn)為：“學(xué)生處于問(wèn)題情境中所學(xué)習(xí)的知識(shí)才更有價(jià)值。”問(wèn)題情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要作用。在課堂導(dǎo)入階段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以快速集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們快速投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，執(zhí)教人教版初中化學(xué)第九單元《溶液的形成》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，我首先通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課：（1）同學(xué)們，在前面的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，你們接觸過(guò)哪些溶液？（2）何種物質(zhì)我們可以稱(chēng)其為溶液呢？（3）你們知道溶液是由什么組成的嗎？（4）你們知道溶液是如何形成的嗎？通過(guò)一系列的提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力快速集中起來(lái)，積極思索著問(wèn)題的答案，踴躍回答問(wèn)題。當(dāng)師生共同討論完相關(guān)的問(wèn)題之后，我也順勢(shì)引出了新課的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題情境導(dǎo)入新課是我常用的新課導(dǎo)入方法之一，這種導(dǎo)入方法在我的課堂教學(xué)中屢試不爽，課堂教學(xué)效率也得到了有效的提高。但是，這里需要注意的是：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，過(guò)難的問(wèn)題以及過(guò)易的問(wèn)題都很難取得預(yù)期的效果。提出的問(wèn)題要接近初中生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們“跳一跳就可以摘到桃子”。

二、故事情境導(dǎo)入法

相關(guān)研究表明，初中生由于其特有的年齡特點(diǎn)，他們中的絕大多數(shù)都是非常熱衷聽(tīng)故事的。基于此種情況，我們完全可以在初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)導(dǎo)入新課。初中化學(xué)是一門(mén)非常奇妙的學(xué)科，與該學(xué)科相關(guān)的趣味故事也不乏少數(shù)。在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)故事情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)浩瀚的化學(xué)學(xué)習(xí)的海洋中。

例如，執(zhí)教《燃燒和滅火》一課的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入階段，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：“古時(shí)候，有一次羅馬帝國(guó)的一支龐大的艦隊(duì)出海遠(yuǎn)征。為了保證給養(yǎng)，他們?cè)诮o養(yǎng)船中堆滿(mǎn)了草料供戰(zhàn)馬食用。艦隊(duì)在大海上航行了將近一個(gè)多月，快抵達(dá)紅海的時(shí)候，一支裝滿(mǎn)草料的給養(yǎng)船突然出現(xiàn)了滾滾濃煙，隨之便燃起了大火。幾十分鐘之后，這艘大船便沉沒(méi)在大海深處。發(fā)生這種情況之后，其他的草料船也相繼起火。艦隊(duì)的統(tǒng)帥看到這個(gè)情況不得不下令返航?；厝ブ笕藗兞⒖膛扇瞬槊髌鸹鹪颍遣閬?lái)查去都沒(méi)有查出草料船起火的原因。于是這就成了古羅馬帝國(guó)歷史上的一樁奇案。但是這個(gè)奇案卻被后來(lái)的科學(xué)家給破解了。同學(xué)們想知道草料船為什么會(huì)起火嗎？學(xué)完這節(jié)課之后你們就會(huì)明白了。”

這樣的故事情境對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是非常具有吸引力的。在故事的引導(dǎo)下，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得非常積極。

三、實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入法

眾所周知，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)?；诖朔N情況，我們也可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境來(lái)導(dǎo)入新課。這樣的新課導(dǎo)入方式深受學(xué)生歡迎，每次利用實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入新課的時(shí)候，學(xué)生都興奮異常。

例如，在執(zhí)教《氧氣》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，我先后創(chuàng)設(shè)了這樣幾個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：帶有火星的木條在氧氣中復(fù)燃；硫和木炭在氧氣里燃燒；鐵絲在氧氣中燃燒，等等?？吹饺绱松衿娴膶?shí)驗(yàn)畫(huà)面，同學(xué)們都不敢相信自己的眼睛。我告訴大家：“事實(shí)上，我在做這些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候都利用了一件不可缺少的利器——氧氣。如果沒(méi)有氧氣的話(huà)，我的這些實(shí)驗(yàn)是根本無(wú)法完成的?！睂W(xué)生這才恍然大悟，而我也順勢(shì)引入了新課的學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)情境在課堂導(dǎo)入階段的創(chuàng)設(shè)要想取得成功還需要教師精心的預(yù)設(shè)才能實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境要與新課學(xué)習(xí)密切相關(guān)，且應(yīng)該具有一定的新奇性，從而有效吸引學(xué)生的課堂注意力。

如今運(yùn)用情境導(dǎo)入法進(jìn)行新課導(dǎo)入已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科中得以有效踐行。在初中化學(xué)課堂中除了上述幾種情境導(dǎo)入方法之外，我們還可以運(yùn)用游戲情境導(dǎo)入、謎語(yǔ)情境導(dǎo)入等。由于篇幅有限在此就不一一論述。希望本文可以給更多的一線(xiàn)教師以啟示，不斷參與到情境導(dǎo)入法的研究中來(lái)，有效提高初中化學(xué)新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)新課的興趣。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint