陳軍

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)以考試為方向標(biāo)，教師為了能更多地向?qū)W生灌輸知識(shí)，課堂教學(xué)多以講授方式為主，課后以大量的練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以機(jī)械的記憶、背誦和強(qiáng)化練習(xí)的方式獲得。隨著新課改的不斷深入，初中化學(xué)課堂教學(xué)改革也取得了豐碩的成果。在新課改下，課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得知識(shí)構(gòu)建。因此，要構(gòu)建有效的初中化學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式就應(yīng)多樣化。

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍，提高學(xué)生的主動(dòng)性

課堂是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何“教知識(shí)”的問題，而對(duì)課堂氣氛較為忽視，尤其對(duì)師生關(guān)系不夠關(guān)心。一些教師和學(xué)生關(guān)系不融洽，雖然自己在講臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生卻充耳不聞，教學(xué)效果自然不好。從另一個(gè)角度看，在教學(xué)過程中，師生間的交互活動(dòng)是人與人之間的交互，需要以感情為基礎(chǔ)，故而在化學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注師生關(guān)系的構(gòu)建，營(yíng)造和諧課堂氣氛，這對(duì)提高教學(xué)效率起到至關(guān)重要的作用。

要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，首先要注重師生關(guān)系的構(gòu)建。實(shí)踐證明，一名備受學(xué)生喜歡和愛戴的教師，才能讓學(xué)生“聽其言，信其道”，而要做到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生是前提。尊重學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣愛好，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尤其要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，及時(shí)采取措施實(shí)施引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生喜歡老師，由喜歡老師而喜歡化學(xué)學(xué)科，為化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

其次，在課堂中允許學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)表自己的意見，這也是營(yíng)造和諧課堂氣氛不可或缺的內(nèi)容。以往化學(xué)課堂中，教師只注重自己“講”，而對(duì)學(xué)生的思考較為輕視。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑，就是要讓學(xué)生積極參與到課堂中，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考，從而形成知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生之所以化學(xué)成績(jī)不好，課堂中不愿積極參與探究，其原因是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，要提高學(xué)生在課堂中的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了改革教學(xué)模式、營(yíng)造和諧的課堂氣氛外，課堂中注重問題情境創(chuàng)設(shè)也是較為重要的。問題情境是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或生活為出發(fā)點(diǎn)，通過情境而引出問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中獲得知識(shí)構(gòu)建，能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法較多，可借助多媒體呈現(xiàn)圖片、視頻，可利用故事、話題來引出問題，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際來引入。但無論采用哪一種方式，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，都必須考慮情境和問題的關(guān)聯(lián)性，不能單純地為了情境創(chuàng)設(shè)而忽視問題的啟發(fā)性。同時(shí)，教師還必須考慮問題和學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系性，要注重以問題來啟發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新知的探究中。以《燃燒和滅火》的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看奧運(yùn)圣火的照片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)火的重要性；然后讓學(xué)生觀看紅磷和白磷的燃燒，借助幻燈片展示火的起源、應(yīng)用，指出火是一種燃燒現(xiàn)象，是最早被人類利用的化學(xué)反應(yīng)之一，指出燃燒與日常生活之間的密切關(guān)系，幫助學(xué)生建立有關(guān)燃燒的概念。創(chuàng)設(shè)問題情境：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)和剛才觀察的幾組燃燒情況，思考燃燒的特征是什么，并嘗試自己給燃燒下一個(gè)定義。

通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在情境中得到激發(fā)。同時(shí)用情境來引入燃燒，在問題的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生探究燃燒的定義和條件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探究，從而促進(jìn)有效課堂的展開。

三、注重提問設(shè)計(jì)，引導(dǎo)探究構(gòu)建知識(shí)

在課堂教學(xué)中，問題是教師和學(xué)生溝通的橋梁，也是師生互動(dòng)較為有效的方式。傳統(tǒng)教學(xué)走的是“灌輸式”路線，而新課改下的化學(xué)則提倡在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上以問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中獲得知識(shí)的構(gòu)建。在化學(xué)課堂教學(xué)中，提問不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)體差異，還要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過所提的問題層次性來引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建。

在利用問題來引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師要注重層次性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究。以《鈉的化合物》教學(xué)為例，教學(xué)中教師導(dǎo)入新課后，提問：通過對(duì)鈉的氧化物的觀察，你能從中認(rèn)識(shí)鈉的氧化物的哪些物理性質(zhì)？請(qǐng)通過討論列表加以對(duì)比。接著追問：對(duì)于鈉的氧化物，還應(yīng)該了解哪些重要的物理性質(zhì)？通過何種途徑可以證實(shí)這些物理性質(zhì)？根據(jù)你了解的Na2O的性質(zhì)，它在水中發(fā)生的僅是溶解過程嗎？Na2O2是否表現(xiàn)出類似的性質(zhì)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探索Na2O2是否與水發(fā)生了反應(yīng)。需要注意的是，學(xué)生探究后，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)、總結(jié)并歸納。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在傳統(tǒng)初中化學(xué)中，教師為更多地向?qū)W生灌輸知識(shí)，嫌實(shí)驗(yàn)太麻煩，更多的時(shí)候是以演示實(shí)驗(yàn)來代替探究性實(shí)驗(yàn)，甚至一些教師單純地讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，認(rèn)為這樣可讓學(xué)生直接把握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，在考試中獲得高分。但是，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只會(huì)讓學(xué)生成為考試的機(jī)器。新課標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在‘做科學(xué)的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！毙抡n改下的化學(xué)教學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念中解脫出來，樹立素質(zhì)教育觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)踐中主動(dòng)參與、積極探究，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多做實(shí)驗(yàn)，展示各種化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考新奇現(xiàn)象發(fā)生的條件和產(chǎn)生的原因，而不急于告訴學(xué)生結(jié)論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生的各種疑問也就隨之而生。教師結(jié)合化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到社會(huì)生活生產(chǎn)中去參觀、調(diào)查，一方面了解化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，另一方面從科學(xué)、生態(tài)環(huán)境、資源開發(fā)利用的角度去發(fā)現(xiàn)問題，提出需要解決的探究性問題。學(xué)生能夠提出問題，表明他們邁出了探究性學(xué)習(xí)的第一步，但要提高表述問題的能力，則需要進(jìn)一步的工作?；镜牟呗跃褪菍W(xué)生提問后及時(shí)組織討論、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)。讓學(xué)生在傾聽、討論中提高提出問題和表述問題的能力。最后，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，這樣才有利于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建起系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。

在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師還需注意學(xué)生之間客觀存在一定的差異，因此，教學(xué)中教師就不能整齊劃一地對(duì)待學(xué)生。尤其是在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師要注重采用分層的方式來進(jìn)行，即將班級(jí)學(xué)生按照基礎(chǔ)水平、解題能力等將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)不同層次。三個(gè)不同層次的學(xué)生用不同的作業(yè)來輔助練習(xí)，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的不斷發(fā)展。

總之，新課改下的初中化學(xué)課堂教學(xué)要立足于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重通過和諧課堂氣氛的營(yíng)造來提高學(xué)生的主動(dòng)性；以問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)構(gòu)建；以實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的實(shí)踐能力；在關(guān)注個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，通過分層訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的不斷發(fā)展，這樣才能穩(wěn)步推進(jìn)初中化學(xué)課堂的教學(xué)改革，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)以考試為方向標(biāo)，教師為了能更多地向?qū)W生灌輸知識(shí)，課堂教學(xué)多以講授方式為主，課后以大量的練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以機(jī)械的記憶、背誦和強(qiáng)化練習(xí)的方式獲得。隨著新課改的不斷深入，初中化學(xué)課堂教學(xué)改革也取得了豐碩的成果。在新課改下，課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得知識(shí)構(gòu)建。因此，要構(gòu)建有效的初中化學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式就應(yīng)多樣化。

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍，提高學(xué)生的主動(dòng)性

課堂是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何“教知識(shí)”的問題，而對(duì)課堂氣氛較為忽視，尤其對(duì)師生關(guān)系不夠關(guān)心。一些教師和學(xué)生關(guān)系不融洽，雖然自己在講臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生卻充耳不聞，教學(xué)效果自然不好。從另一個(gè)角度看，在教學(xué)過程中，師生間的交互活動(dòng)是人與人之間的交互，需要以感情為基礎(chǔ)，故而在化學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注師生關(guān)系的構(gòu)建，營(yíng)造和諧課堂氣氛，這對(duì)提高教學(xué)效率起到至關(guān)重要的作用。

要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，首先要注重師生關(guān)系的構(gòu)建。實(shí)踐證明，一名備受學(xué)生喜歡和愛戴的教師，才能讓學(xué)生“聽其言，信其道”，而要做到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生是前提。尊重學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣愛好，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尤其要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，及時(shí)采取措施實(shí)施引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生喜歡老師，由喜歡老師而喜歡化學(xué)學(xué)科，為化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

其次，在課堂中允許學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)表自己的意見，這也是營(yíng)造和諧課堂氣氛不可或缺的內(nèi)容。以往化學(xué)課堂中，教師只注重自己“講”，而對(duì)學(xué)生的思考較為輕視。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑，就是要讓學(xué)生積極參與到課堂中，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考，從而形成知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生之所以化學(xué)成績(jī)不好，課堂中不愿積極參與探究，其原因是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，要提高學(xué)生在課堂中的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了改革教學(xué)模式、營(yíng)造和諧的課堂氣氛外，課堂中注重問題情境創(chuàng)設(shè)也是較為重要的。問題情境是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或生活為出發(fā)點(diǎn)，通過情境而引出問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中獲得知識(shí)構(gòu)建，能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法較多，可借助多媒體呈現(xiàn)圖片、視頻，可利用故事、話題來引出問題，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際來引入。但無論采用哪一種方式，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，都必須考慮情境和問題的關(guān)聯(lián)性，不能單純地為了情境創(chuàng)設(shè)而忽視問題的啟發(fā)性。同時(shí)，教師還必須考慮問題和學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系性，要注重以問題來啟發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新知的探究中。以《燃燒和滅火》的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看奧運(yùn)圣火的照片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)火的重要性；然后讓學(xué)生觀看紅磷和白磷的燃燒，借助幻燈片展示火的起源、應(yīng)用，指出火是一種燃燒現(xiàn)象，是最早被人類利用的化學(xué)反應(yīng)之一，指出燃燒與日常生活之間的密切關(guān)系，幫助學(xué)生建立有關(guān)燃燒的概念。創(chuàng)設(shè)問題情境：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)和剛才觀察的幾組燃燒情況，思考燃燒的特征是什么，并嘗試自己給燃燒下一個(gè)定義。

通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在情境中得到激發(fā)。同時(shí)用情境來引入燃燒，在問題的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生探究燃燒的定義和條件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探究，從而促進(jìn)有效課堂的展開。

三、注重提問設(shè)計(jì)，引導(dǎo)探究構(gòu)建知識(shí)

在課堂教學(xué)中，問題是教師和學(xué)生溝通的橋梁，也是師生互動(dòng)較為有效的方式。傳統(tǒng)教學(xué)走的是“灌輸式”路線，而新課改下的化學(xué)則提倡在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上以問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中獲得知識(shí)的構(gòu)建。在化學(xué)課堂教學(xué)中，提問不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)體差異，還要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過所提的問題層次性來引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建。

在利用問題來引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師要注重層次性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究。以《鈉的化合物》教學(xué)為例，教學(xué)中教師導(dǎo)入新課后，提問：通過對(duì)鈉的氧化物的觀察，你能從中認(rèn)識(shí)鈉的氧化物的哪些物理性質(zhì)？請(qǐng)通過討論列表加以對(duì)比。接著追問：對(duì)于鈉的氧化物，還應(yīng)該了解哪些重要的物理性質(zhì)？通過何種途徑可以證實(shí)這些物理性質(zhì)？根據(jù)你了解的Na2O的性質(zhì)，它在水中發(fā)生的僅是溶解過程嗎？Na2O2是否表現(xiàn)出類似的性質(zhì)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探索Na2O2是否與水發(fā)生了反應(yīng)。需要注意的是，學(xué)生探究后，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)、總結(jié)并歸納。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在傳統(tǒng)初中化學(xué)中，教師為更多地向?qū)W生灌輸知識(shí)，嫌實(shí)驗(yàn)太麻煩，更多的時(shí)候是以演示實(shí)驗(yàn)來代替探究性實(shí)驗(yàn)，甚至一些教師單純地讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，認(rèn)為這樣可讓學(xué)生直接把握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，在考試中獲得高分。但是，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只會(huì)讓學(xué)生成為考試的機(jī)器。新課標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在‘做科學(xué)的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！毙抡n改下的化學(xué)教學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念中解脫出來，樹立素質(zhì)教育觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)踐中主動(dòng)參與、積極探究，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多做實(shí)驗(yàn)，展示各種化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考新奇現(xiàn)象發(fā)生的條件和產(chǎn)生的原因，而不急于告訴學(xué)生結(jié)論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生的各種疑問也就隨之而生。教師結(jié)合化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到社會(huì)生活生產(chǎn)中去參觀、調(diào)查，一方面了解化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，另一方面從科學(xué)、生態(tài)環(huán)境、資源開發(fā)利用的角度去發(fā)現(xiàn)問題，提出需要解決的探究性問題。學(xué)生能夠提出問題，表明他們邁出了探究性學(xué)習(xí)的第一步，但要提高表述問題的能力，則需要進(jìn)一步的工作?；镜牟呗跃褪菍W(xué)生提問后及時(shí)組織討論、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)。讓學(xué)生在傾聽、討論中提高提出問題和表述問題的能力。最后，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，這樣才有利于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建起系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。

在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師還需注意學(xué)生之間客觀存在一定的差異，因此，教學(xué)中教師就不能整齊劃一地對(duì)待學(xué)生。尤其是在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師要注重采用分層的方式來進(jìn)行，即將班級(jí)學(xué)生按照基礎(chǔ)水平、解題能力等將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)不同層次。三個(gè)不同層次的學(xué)生用不同的作業(yè)來輔助練習(xí)，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的不斷發(fā)展。

總之，新課改下的初中化學(xué)課堂教學(xué)要立足于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重通過和諧課堂氣氛的營(yíng)造來提高學(xué)生的主動(dòng)性；以問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)構(gòu)建；以實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的實(shí)踐能力；在關(guān)注個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，通過分層訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的不斷發(fā)展，這樣才能穩(wěn)步推進(jìn)初中化學(xué)課堂的教學(xué)改革，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)以考試為方向標(biāo)，教師為了能更多地向?qū)W生灌輸知識(shí)，課堂教學(xué)多以講授方式為主，課后以大量的練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以機(jī)械的記憶、背誦和強(qiáng)化練習(xí)的方式獲得。隨著新課改的不斷深入，初中化學(xué)課堂教學(xué)改革也取得了豐碩的成果。在新課改下，課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得知識(shí)構(gòu)建。因此，要構(gòu)建有效的初中化學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式就應(yīng)多樣化。

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍，提高學(xué)生的主動(dòng)性

課堂是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何“教知識(shí)”的問題，而對(duì)課堂氣氛較為忽視，尤其對(duì)師生關(guān)系不夠關(guān)心。一些教師和學(xué)生關(guān)系不融洽，雖然自己在講臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生卻充耳不聞，教學(xué)效果自然不好。從另一個(gè)角度看，在教學(xué)過程中，師生間的交互活動(dòng)是人與人之間的交互，需要以感情為基礎(chǔ)，故而在化學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注師生關(guān)系的構(gòu)建，營(yíng)造和諧課堂氣氛，這對(duì)提高教學(xué)效率起到至關(guān)重要的作用。

要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，首先要注重師生關(guān)系的構(gòu)建。實(shí)踐證明，一名備受學(xué)生喜歡和愛戴的教師，才能讓學(xué)生“聽其言，信其道”，而要做到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生是前提。尊重學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣愛好，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尤其要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，及時(shí)采取措施實(shí)施引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生喜歡老師，由喜歡老師而喜歡化學(xué)學(xué)科，為化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

其次，在課堂中允許學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)表自己的意見，這也是營(yíng)造和諧課堂氣氛不可或缺的內(nèi)容。以往化學(xué)課堂中，教師只注重自己“講”，而對(duì)學(xué)生的思考較為輕視。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑，就是要讓學(xué)生積極參與到課堂中，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考，從而形成知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生之所以化學(xué)成績(jī)不好，課堂中不愿積極參與探究，其原因是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，要提高學(xué)生在課堂中的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了改革教學(xué)模式、營(yíng)造和諧的課堂氣氛外，課堂中注重問題情境創(chuàng)設(shè)也是較為重要的。問題情境是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或生活為出發(fā)點(diǎn)，通過情境而引出問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中獲得知識(shí)構(gòu)建，能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法較多，可借助多媒體呈現(xiàn)圖片、視頻，可利用故事、話題來引出問題，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際來引入。但無論采用哪一種方式，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，都必須考慮情境和問題的關(guān)聯(lián)性，不能單純地為了情境創(chuàng)設(shè)而忽視問題的啟發(fā)性。同時(shí)，教師還必須考慮問題和學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系性，要注重以問題來啟發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新知的探究中。以《燃燒和滅火》的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看奧運(yùn)圣火的照片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)火的重要性；然后讓學(xué)生觀看紅磷和白磷的燃燒，借助幻燈片展示火的起源、應(yīng)用，指出火是一種燃燒現(xiàn)象，是最早被人類利用的化學(xué)反應(yīng)之一，指出燃燒與日常生活之間的密切關(guān)系，幫助學(xué)生建立有關(guān)燃燒的概念。創(chuàng)設(shè)問題情境：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)和剛才觀察的幾組燃燒情況，思考燃燒的特征是什么，并嘗試自己給燃燒下一個(gè)定義。

通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在情境中得到激發(fā)。同時(shí)用情境來引入燃燒，在問題的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生探究燃燒的定義和條件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探究，從而促進(jìn)有效課堂的展開。

三、注重提問設(shè)計(jì)，引導(dǎo)探究構(gòu)建知識(shí)

在課堂教學(xué)中，問題是教師和學(xué)生溝通的橋梁，也是師生互動(dòng)較為有效的方式。傳統(tǒng)教學(xué)走的是“灌輸式”路線，而新課改下的化學(xué)則提倡在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上以問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中獲得知識(shí)的構(gòu)建。在化學(xué)課堂教學(xué)中，提問不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)體差異，還要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過所提的問題層次性來引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建。

在利用問題來引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師要注重層次性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究。以《鈉的化合物》教學(xué)為例，教學(xué)中教師導(dǎo)入新課后，提問：通過對(duì)鈉的氧化物的觀察，你能從中認(rèn)識(shí)鈉的氧化物的哪些物理性質(zhì)？請(qǐng)通過討論列表加以對(duì)比。接著追問：對(duì)于鈉的氧化物，還應(yīng)該了解哪些重要的物理性質(zhì)？通過何種途徑可以證實(shí)這些物理性質(zhì)？根據(jù)你了解的Na2O的性質(zhì)，它在水中發(fā)生的僅是溶解過程嗎？Na2O2是否表現(xiàn)出類似的性質(zhì)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探索Na2O2是否與水發(fā)生了反應(yīng)。需要注意的是，學(xué)生探究后，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)、總結(jié)并歸納。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在傳統(tǒng)初中化學(xué)中，教師為更多地向?qū)W生灌輸知識(shí)，嫌實(shí)驗(yàn)太麻煩，更多的時(shí)候是以演示實(shí)驗(yàn)來代替探究性實(shí)驗(yàn)，甚至一些教師單純地讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，認(rèn)為這樣可讓學(xué)生直接把握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，在考試中獲得高分。但是，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只會(huì)讓學(xué)生成為考試的機(jī)器。新課標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在‘做科學(xué)的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”新課改下的化學(xué)教學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念中解脫出來，樹立素質(zhì)教育觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)踐中主動(dòng)參與、積極探究，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多做實(shí)驗(yàn)，展示各種化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考新奇現(xiàn)象發(fā)生的條件和產(chǎn)生的原因，而不急于告訴學(xué)生結(jié)論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生的各種疑問也就隨之而生。教師結(jié)合化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到社會(huì)生活生產(chǎn)中去參觀、調(diào)查，一方面了解化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，另一方面從科學(xué)、生態(tài)環(huán)境、資源開發(fā)利用的角度去發(fā)現(xiàn)問題，提出需要解決的探究性問題。學(xué)生能夠提出問題，表明他們邁出了探究性學(xué)習(xí)的第一步，但要提高表述問題的能力，則需要進(jìn)一步的工作?；镜牟呗跃褪菍W(xué)生提問后及時(shí)組織討論、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)。讓學(xué)生在傾聽、討論中提高提出問題和表述問題的能力。最后，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，這樣才有利于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建起系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。

在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師還需注意學(xué)生之間客觀存在一定的差異，因此，教學(xué)中教師就不能整齊劃一地對(duì)待學(xué)生。尤其是在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師要注重采用分層的方式來進(jìn)行，即將班級(jí)學(xué)生按照基礎(chǔ)水平、解題能力等將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)不同層次。三個(gè)不同層次的學(xué)生用不同的作業(yè)來輔助練習(xí)，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的不斷發(fā)展。

總之，新課改下的初中化學(xué)課堂教學(xué)要立足于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重通過和諧課堂氣氛的營(yíng)造來提高學(xué)生的主動(dòng)性；以問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)構(gòu)建；以實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的實(shí)踐能力；在關(guān)注個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，通過分層訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的不斷發(fā)展，這樣才能穩(wěn)步推進(jìn)初中化學(xué)課堂的教學(xué)改革，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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