陶沁

品德與社會是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)良好品德，樂于探究，熱愛生活為目標(biāo)的活動型綜合課程。每個學(xué)生的智能有差異，導(dǎo)致他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力有所不同。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

一、挖掘教材內(nèi)涵，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，示范者。教師只有精心研讀教材，挖掘教材內(nèi)涵，才能駕馭課堂，充分發(fā)揮教科書的資源作用，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累，并掌握運用知識解決問題的策略。

此外，教師還應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，努力創(chuàng)設(shè)層次性的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高品德課堂的實效性。

1.巧解課題，體現(xiàn)揭題的實效性

“良好的開端是成功的一半。”品德課堂教學(xué)，課題的導(dǎo)入尤為重要。教師從課題入手，啟發(fā)性、趣味性、新穎的課題導(dǎo)入可以激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生迅速投入到文本中去，達(dá)到事半功倍的效果。

例1：《做事不拖拉》

故事引入，了解拖拉的特點。

師：小朋友們，今天老師給你們帶來了一個新朋友，它的名字叫寒號鳥（出示寒號鳥的圖片）。我們一邊來聽一聽寒號鳥的故事，一邊想一想：這個新朋友我喜歡嗎？為什么？（播放《寒號鳥》的動畫片）

師：你們喜歡這個新朋友嗎？為什么呀？（揭示板書：做事拖拉）

例2：《皮諾曹的鼻子》

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，認(rèn)識說謊的害處。

師：今天，老師要向大家介紹一個從動畫里走出來的新朋友，你認(rèn)識他嗎？對！他叫皮諾曹。（粘貼：皮諾曹）小朋友們好！聽！皮諾曹在和我們打招呼呢！小朋友們，我們也和他打聲招呼吧！

師：皮諾曹是個怎樣的小男孩呢？你了解他嗎？誰來介紹介紹？原來他的鼻子還有這樣的秘密?。。ǔ鍪荆浩ぶZ曹的鼻子）

師：現(xiàn)在皮諾曹就在我們身邊，讓我們來看看他在干什么。

總之，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計不能刻板單一，應(yīng)力求花樣翻新，多姿多彩，體現(xiàn)多重功效。成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，又能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識、掌握更多的知識，真正突出品德教學(xué)的層次性和實效性，使整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、有趣。

2.巧設(shè)過程，體現(xiàn)認(rèn)知的主體性

（1）精設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/p>

例：《心中的110》

情景導(dǎo)入，懂得110的含義

師：今天老師要和大家一起去闖一條勇敢者之路，我們要到智慧島去。一路上我們將面臨艱難險阻，遇到許多危險，才能到達(dá)成功的彼岸。你們敢嗎？（敢）非常勇敢！告訴大家一個好消息，在今天的旅程中，聰明可愛的阿童木將帶領(lǐng)我們勇敢闖關(guān)?？?！他來了。

阿童木：哈羅！親愛的小朋友們，要順利到達(dá)智慧島，必須聽從我的指揮。遇到危險要沉著冷靜，遇到險情要機(jī)智勇敢。，今天我們將靠我們的智慧闖過四關(guān)，才能到達(dá)智慧島。明白了嗎？（明白了）

師：好！我們背起行囊，牢記阿童木的叮囑，出發(fā)！

課堂教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在興趣中解決學(xué)習(xí)的問題，使學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)過程變成一個主動提出問題、投入解決問題的過程，讓每個學(xué)生在主動參與中得到全面的發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)平臺，培養(yǎng)認(rèn)知能力

要使學(xué)生善于提問，教師就要啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中尋找問題，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個為什么。課堂上，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，留給學(xué)生提供充分思索的時間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，特別是對學(xué)生提出的具有創(chuàng)造性的問題要給予積極的評價，使學(xué)生體驗到成功的快感。例如：在教學(xué)《心中的110》時，教師啟發(fā)學(xué)生，問：“同學(xué)們，身邊的110常常能使我們化險為夷，但是要解決困難，要確保安全，光靠身邊的110是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要靠心中的110（板書）來化解危險。那么，什么是心中的110呢？”這一關(guān)鍵處提問，就揭示了這一概念的實質(zhì)。

（3）鋪設(shè)“三度”，提高認(rèn)知效率

課堂教學(xué)教師要把握好“三度”，即：難度、梯度、廣度。教師所提問題要有一定的難度，才能激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”或“分層式”問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各有不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，不妨問一些記憶型的問題，也讓他們有一種成就感；對中等水平的學(xué)生，不妨問一些理解型的問題，讓他們體會成功的樂趣；對優(yōu)秀的學(xué)生，要給他們創(chuàng)設(shè)施展才華的空間。有梯度的提問能使所有的學(xué)生有所思、有所為、有所得。分層式的教學(xué)，遵循“以生為本，因材施教，分層提高”的規(guī)律。在實施教學(xué)過程中， 既注重了學(xué)生的能力差異，又收到了事半功倍的效果。

二、合理重整教材，提高教學(xué)的

實效

教材是學(xué)校教育的主要課程資源，是教學(xué)的基本內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳承文化的一種載體。有的教師常常把教材分析、講解灌輸?shù)眠^細(xì)過多，把一門充滿生機(jī)和靈氣的課程教得沉悶、單調(diào)、乏味。本人在多年的品德教學(xué)過程中，對教材的重整做了一些嘗試，取得了一定的成效。

1.重整內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)

教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部。要使品德教學(xué)更有效、更高效，那就必須對教材進(jìn)行“深加工”，即通過對教材的充分挖掘，使教材中的知識更有深度。在品德教學(xué)實踐中，教師對教材正確重組，會使教材的知識呈現(xiàn)更顯合理性；適時補(bǔ)充，會使教材的知識更具整體性，這對學(xué)生的激趣和激疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，提高課堂效率，都能起到較好的促進(jìn)作用。

2.適當(dāng)取舍，以點帶面，統(tǒng)籌推進(jìn)

小學(xué)生的認(rèn)知特點是由具體形象思維向抽象邏輯思維、由低級向高級發(fā)展的過程，因此我們在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分體現(xiàn)層次性，通過由易到難，由簡入繁的有層次的教學(xué)設(shè)計，來有效突出重點，有效突破難點，從而達(dá)到知識目標(biāo)、技能目標(biāo)的有效達(dá)成。這種教學(xué)設(shè)計的層次一方面是難易程度的層次，另一方面是體現(xiàn)前后設(shè)計的連貫性的層次銜接，便于學(xué)生通過知識遷移、觸類旁通來理解新知，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、由課堂延伸課外，強(qiáng)化主體地位

小學(xué)生對世界生活的認(rèn)識，首先從現(xiàn)實生活開始。小學(xué)生對生活的理解是有局限性的，他們往往只看到生活的一些現(xiàn)象，看不到現(xiàn)象間較為本質(zhì)的東西。品德教育的作用就在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生真正讀懂生活、理解生活。

在品德教學(xué)設(shè)計中，一方面可以考慮學(xué)生在課堂上的情景模擬實踐，讓學(xué)生得到行為上的體驗，但如果把課堂的知識延伸到課外，以事論事，舉一反三，讓學(xué)生真正運用一些有效手段，體現(xiàn)自身的主體地位，就能提高學(xué)生認(rèn)識世界的水平。

創(chuàng)設(shè)層次性的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和形成一定思想觀念的主渠道，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。教育家夸美紐斯說：“要尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)?！?然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，層次性的有效教學(xué)是一條重要途徑。?