孟彩娟

閱讀過去、記住歷史，是永遠(yuǎn)也不會過時(shí)的主題。“革命傳統(tǒng)教育文”作為教材，走近學(xué)生的時(shí)候，可以教什么？這是值得我們思考的話題。關(guān)于“革命傳統(tǒng)教育文”的語文價(jià)值，我想，至少有兩點(diǎn)：一是教材的共性價(jià)值——積累語言、提升語感?！案锩鼈鹘y(tǒng)教育文”語言大多褒貶分明，是賞讀、積累語言的范本；二是教材的個性價(jià)值——引導(dǎo)孩子“怎么讀歷史”?！案锩鼈鹘y(tǒng)教育文”，以濃縮的文字，承載著宏闊的歷史，“了解事件發(fā)生的背景”“關(guān)注事件背后的真相”“感受事件內(nèi)在的意義”“立體客觀地評論英雄”……這些都是可以通過短篇的課文，逐步實(shí)現(xiàn)的。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談兩點(diǎn)建議：

一、關(guān)注文字的感情色彩，習(xí)得表情達(dá)意方法

“革命傳統(tǒng)教育文”中如《半截蠟燭》《鄭成功》《盧溝橋的烽火》《聶將軍與日本小姑娘》等課文，融入了作者的情感——對敵人的“憎”，對我軍的“贊”。學(xué)生天生內(nèi)心純凈，愛憎分明，所以，不管是課文的朗讀，還是語言的揣摩、體會，都會自然投入，真正做到“讀表其情”“言表其心”。

如《鄭成功》一文，作者在描寫敵我雙方時(shí)，褒貶分明，詞語的感情色彩增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。在教學(xué)中，我嘗試以“辨別詞語的感情色彩”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生在了解文本呈現(xiàn)事件的同時(shí)，感受人物形象，懂得詞語的色彩傳遞的是作者的情感。本文作者帶著對鄭成功的敬仰、對臺灣人民的同情、對荷蘭侵略者的痛恨之情，所以，文中的詞語也就“愛憎分明”了?！霸~語也有色彩”這一文本秘妙學(xué)生也就自然習(xí)得了。

又如《聶將軍與日本小姑娘》一文，課后有這樣一道思辨練習(xí)：讀一讀，理解帶點(diǎn)的詞語的意思，并聯(lián)系課文體會這段話所含的思想感情。

雖然敵人殘忍地殺害了我們的同胞，但兩個孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，絕不能傷害日本人民和他們的后代。

這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

1.讀上面這段話，想一想：這三個帶點(diǎn)的詞能交換嗎？為什么？

2.將自己的學(xué)習(xí)收獲寫下來，并與大家交流分享。

3.從這段話中，你看到了一個怎樣的聶將軍？

請看學(xué)生交流的學(xué)習(xí)收獲：

這三個詞不能交換，因?yàn)椤皻⒑Α斌w現(xiàn)出日本人的兇殘，從“受害”我讀到了戰(zhàn)爭的無情，從“不能傷害”我讀到了我國軍人的正義感；從“殺害”一詞中，我仿佛看到了日本鬼子為侵占我國而肆虐地傷及無辜，使得血流成河，慘不忍睹。從“受害”一詞中，我仿佛看到了許多人飽受著戰(zhàn)爭帶來的痛苦。而“傷害”只是小小的肉體或精神的損傷。我們的軍隊(duì)是仁愛和正義的，因?yàn)槲覀冞B“小小的損傷”都不能留給日本人民。所以，這三個詞是不能調(diào)換的……

就在這樣的思辨中，學(xué)生悟出了戰(zhàn)爭的殘酷、敵人的兇殘、我軍的仁愛；就在這樣的思辨中，聶榮臻將軍至仁至義的國際主義精神、光明磊落的大將風(fēng)度，在學(xué)生心中扎下了根。

朱光潛先生說：“作者在文字上的推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上的‘推敲”。讀“革命傳統(tǒng)教育文”，就要找準(zhǔn)文本優(yōu)勢，在情感分明的語言世界，帶著學(xué)生品味作者推敲的匠心，順勢利導(dǎo)，在細(xì)節(jié)中探秘，做文本的知音，化訓(xùn)練于無痕，習(xí)得表情達(dá)意的方法。

二、正確客觀地評述人物，傳遞文本的價(jià)值訴求

“革命傳統(tǒng)教育文”文本價(jià)值訴求非常鮮明，它們充分體現(xiàn)國家意志及主流社會意識形態(tài)的價(jià)值觀。但是，學(xué)生因?yàn)殚啔v淺，在理解上容易產(chǎn)生偏差，違背作者編者的價(jià)值追求。教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)糾偏，引導(dǎo)學(xué)生沿著文本價(jià)值訴求共同思維，實(shí)現(xiàn)對兒童價(jià)值觀的塑造。

比如在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，就有學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，聶將軍這樣對待日本人的后代不是‘與敵為友嗎？” 六年級的學(xué)生，面對文字，有了獨(dú)到的見解，教學(xué)時(shí)，不妨以聶將軍的語言作切口，學(xué)生的疑問也就能迎刃而解了。

師：是啊，聶將軍為什么要如此厚待這兩個日本小姑娘呢？他是怎么解釋的？

生：聶將軍說：雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)同胞，但這兩個孩子是無辜的，他們也是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，絕不能傷害日本人民和他們的后代。

師：同學(xué)們，你們仔細(xì)讀讀這段話，發(fā)現(xiàn)了什么？

（生讀后無聲地看著老師。）

師：你再讀讀看，想一想，在聶將軍的眼里，日本人是怎樣的？

生：日本人是殘忍的。

生：也有無辜的。

師：是啊，在聶將軍眼里，殘忍地殺害我們的同胞、踐踏我們土地的日本人就是我們的敵人，對這一類人，我們決不姑息。還記得《盧溝橋烽火》嗎？

生：記得，守軍把鬼子打得哭爹喊娘，狼狽而逃。

生：打得一個個人頭滾落，尸橫橋頭。

生：打得日寇鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。

師：打得那叫痛快??！但是，對旅居中國的日本無辜百姓，如果我們也像鬼子對我們的同胞一樣大肆殺戮，日本人民會怎么看我們？

生：殘忍。

生：血腥。

師：理解聶將軍的做法了嗎？你看到了一個怎樣的將軍？

生：這是一個至仁至義的將軍。

生：恩怨分明。

生：正義。

師：是啊，不傷害孩子，并不表示我們漠視家仇國恨，也并不是我們軟弱害怕，而是我們寬容仁愛，不殘害無辜；我們至仁至義，有著國際主義精神；我們是正義之師，為正義而斗爭，永遠(yuǎn)光明磊落。這是聶將軍的大將風(fēng)度，也是我們中華民族的大國風(fēng)范。

師：默讀2～5小節(jié)，帶著對聶將軍深深的敬意，一起看一看，聶將軍與日本小姑娘這段難忘經(jīng)歷……

與此相類似的問題，還有《軍神》中的“劉伯承為什么要對沃克醫(yī)生撒謊”，《彭德懷和他的大黑騾子》中的“彭德懷殺了與他一起出生入死、立下赫赫戰(zhàn)功的大黑騾子，是不是太殘忍了”等。教學(xué)中，將事件的背景還原，結(jié)合語言環(huán)境，在文字間重塑人物形象，升騰起對英雄的敬意，文本的價(jià)值訴求也就得到了尊重與傳遞。