陳素萍

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。標(biāo)準(zhǔn)明確要求除教材外，八級(jí)目標(biāo)的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)30萬詞以上。但遺憾的是，高中生英語課外閱讀始終是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。英語課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的狹窄與形式的單一嚴(yán)重制約著不少地區(qū)學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提升。那么，如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？本文針對(duì)當(dāng)今社會(huì)人們接受知識(shí)方式轉(zhuǎn)變的背景，探索了在多模態(tài)環(huán)境下開展高中英語課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語言讀寫能力、社會(huì)交際能力和技術(shù)讀寫能力的途徑和方法，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種渠道的資源自主學(xué)習(xí)語言，提高英語理解、表達(dá)水平和思辨能力，最終實(shí)現(xiàn)全面提高綜合語言運(yùn)用能力的目的。

一、多模態(tài)環(huán)境下英語課外閱讀的價(jià)值取向

多模態(tài)環(huán)境是指當(dāng)今教學(xué)、媒體、網(wǎng)絡(luò)、交流等運(yùn)用語言、圖像、聲音、動(dòng)作等各種符號(hào)模態(tài)，來共同表達(dá)一個(gè)整體意義的情況和條件。在全球信息化時(shí)代，多模態(tài)意義建構(gòu)已成為新媒介時(shí)代交際的主要表達(dá)形式，人們接受知識(shí)的方式已由傳統(tǒng)的識(shí)讀行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣R(shí)讀行為。多元識(shí)讀是指能閱讀所接觸到的各種媒體和模態(tài)的信息，并能循此產(chǎn)生相應(yīng)的材料。多元識(shí)讀是信息社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者讀寫能力新的要求，因此，在多模態(tài)環(huán)境下，高中生英語讀寫能力的培養(yǎng)和提高不僅需要拓展課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的興趣和習(xí)慣，而且需要關(guān)注多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種信息渠道的信息自主學(xué)習(xí)并解決問題，全面提高其綜合語言運(yùn)用能力。

開發(fā)立體化的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的文本及超文本閱讀能力。積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言的運(yùn)用。多模態(tài)環(huán)境下開發(fā)學(xué)習(xí)資源需要有效科學(xué)地實(shí)現(xiàn)各種模態(tài)的有機(jī)結(jié)合，如充分利用圖書館、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等，開展報(bào)刊圖文閱讀、數(shù)字化圖文閱讀、音頻閱讀和視頻閱讀等全方位、多層級(jí)的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言讀寫能力、技術(shù)讀寫能力和社會(huì)交際能力。

構(gòu)建綜合式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。雖然課外閱讀通常由學(xué)生自主進(jìn)行，但并非所有的學(xué)生都具備獨(dú)立進(jìn)行閱讀的能力，這就需要教師充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)。孫有中教授說，學(xué)習(xí)外語要三件事情一起做，就是把語言、內(nèi)容與思辨融合起來。因此，在課內(nèi)外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中教師除了要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、閱讀速度、閱讀的持久注意力和閱讀習(xí)慣外，還要通過采用綜合式的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生參與大量多模態(tài)的以聽促說、以讀生寫的語言交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解讀各種符號(hào)和圖像意義等的能力，提高學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下對(duì)龐雜的網(wǎng)絡(luò)資源，以及超文本內(nèi)容的辨別能力和批判能力。

創(chuàng)造自主型的學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和能力。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)被看成是學(xué)習(xí)者自發(fā)地與外界相互作用的產(chǎn)物。但自主型學(xué)習(xí)文化的實(shí)現(xiàn)是有條件的，這些條件包括學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，以及有關(guān)語言學(xué)習(xí)知識(shí)等。根據(jù)劉慧君有關(guān)元認(rèn)知策略與英語閱讀之間關(guān)系的研究結(jié)果顯示，學(xué)生在英語閱讀過程中不同程度地使用了元認(rèn)知策略，但使用最多的是選擇注意類，最少的是評(píng)價(jià)類，然而評(píng)價(jià)類元認(rèn)知策略的使用情況對(duì)英語閱讀成績的差異有一定的解釋作用。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，尤其要培養(yǎng)學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下進(jìn)行開放的課外閱讀的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)意識(shí)與能力。

二、多模態(tài)環(huán)境下英語課外閱讀指導(dǎo)研究

為全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，為推動(dòng)高中英語課外閱讀工作的健康發(fā)展，筆者依托學(xué)科中心，針對(duì)多模態(tài)環(huán)境下文化多元化和意義多模態(tài)建構(gòu)的趨勢(shì)，在鹽城市組織了三次課外閱讀指導(dǎo)研討活動(dòng)，通過指導(dǎo)教師或自己上課示范，和教師一起思考符合時(shí)代和素質(zhì)要求的能促進(jìn)學(xué)生多元識(shí)讀能力和思維品質(zhì)提高、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式真正變革的方法和標(biāo)準(zhǔn)。

1.倡導(dǎo)讀寫結(jié)合模式，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是發(fā)展語言能力，但多模態(tài)環(huán)境下的語言讀寫能力比傳統(tǒng)意義上的語言能力內(nèi)容更豐富。在多模態(tài)話語交際中，交際是通過多種模態(tài)的組合來體現(xiàn)的，閱讀多模態(tài)語篇與閱讀書面語不同，后者根據(jù)線性特點(diǎn)解釋語篇的意義，前者則要求捕捉語篇的重點(diǎn)和順序。因此，在課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)中教師要盡量讓學(xué)生接觸多模態(tài)語篇，幫助學(xué)生了解語言模態(tài)與其他模態(tài)的特點(diǎn)，分清主模態(tài)和輔助模態(tài)，并對(duì)不同的模態(tài)使用不同的解讀模式，通過改造現(xiàn)有語篇和設(shè)計(jì)新語篇的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

如江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)的王老師在一次全市課外閱讀專題教研活動(dòng)中開設(shè)了一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，教學(xué)內(nèi)容選自譯林出版社出版的《快樂英語閱讀》叢書，語篇題為“Tornadoes”。在本節(jié)課教師依據(jù)Healy提出的多元識(shí)讀能力教學(xué)方式，即實(shí)地操練Situated practice、明確指導(dǎo)Overt in-struetion、批評(píng)性框定Critical framing和改造式操練Transformed practice，采用讀寫結(jié)合模式，發(fā)展學(xué)生的英語讀寫能力和批判性思維。課堂上教師不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同的模態(tài)（如電影、視頻、文本等）采用不同的解讀模式，重視內(nèi)容意義的理解和討論，同時(shí)關(guān)注并解釋閱讀語篇的組織特征，以及句法和結(jié)構(gòu)在語篇中的作用，并要求學(xué)生寫一篇大約150詞的文章梗概。在寫作過程中，學(xué)生需要組織、整合、計(jì)劃和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，需要去進(jìn)行比較、對(duì)照、概括和推理。這不僅符合寫作教學(xué)任務(wù)的真實(shí)性和交際的需要，同時(shí)也能夠較全面地促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

2.創(chuàng)新交流展示方式，發(fā)展學(xué)生技術(shù)讀寫能力

技術(shù)讀寫能力包括科技讀寫能力和媒體讀寫能力。培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)讀寫能力的途徑有很多，如通過使用PPT改造讀過的語篇等。今天PPT演示已是一種重要的信息傳遞工具，成為一種新的語類。胡壯麟把PPT語類的各種語篇分為四個(gè)類型，即提示型、直觀型、分析型和勸誘型，同時(shí)還把PPT語篇中使用的模態(tài)分為視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)。對(duì)PPT這種新語類的研究可以促進(jìn)語篇研究的深入和發(fā)展，因?yàn)閷?duì)語篇的分析不僅僅是語言這種單一的語篇，而且還包含各種符號(hào)的多模態(tài)語篇。

如在一次課外閱讀專題教研活動(dòng)中，江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)的夏老師開設(shè)了一節(jié)《課外閱讀成果展示與指導(dǎo)》的研討課，閱讀內(nèi)容是牛津書蟲系列中的《霧都孤兒》、《苔絲》、《傲慢與偏見》、《遠(yuǎn)大前程》和《呼嘯山莊》5部小說。課前，教師把全班學(xué)生分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每兩組成員閱讀同一本書，時(shí)間一個(gè)月。在自主閱讀過程中學(xué)生需要完成閱讀手冊(cè)中提出的作者簡介、背景知識(shí)、人物關(guān)系、小說梗概等問題，然后完成經(jīng)典回味、佳句賞析等任務(wù)。根據(jù)教師要求，課堂上10個(gè)小組分別采用PPT演示的形式向全班學(xué)生介紹所讀篇目及感悟，或與學(xué)生一起分享經(jīng)典情節(jié)（改編并表演）和佳句美段。課后問卷數(shù)據(jù)顯示，為準(zhǔn)備本次展示，75%以上的學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上或圖書館查看了一些相關(guān)資料和書籍，然后將從各渠道獲取的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，形成自己的觀點(diǎn)，再利用各種符號(hào)資源進(jìn)行簡清地構(gòu)建和表達(dá)。雖然在學(xué)生們的PPT作品中，主要是運(yùn)用大段文字和圖片單一視覺模態(tài)來表達(dá)主題意義，但學(xué)生們通過這種學(xué)習(xí)活動(dòng)展示出了巨大的熱情和潛能。可見，以PPT演示為作業(yè)的課外閱讀成果展示方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀的意識(shí)和能力，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.鼓勵(lì)演、誦、唱經(jīng)典作品，發(fā)展學(xué)生社會(huì)交際能力

社會(huì)交際能力要求講話者了解目標(biāo)語文化，具有政治洞察力和評(píng)判能力，以及對(duì)多元文化的理解和適應(yīng)能力。培養(yǎng)學(xué)生此能力最有效的教學(xué)方法莫過于讓學(xué)生在課外閱讀中廣泛接觸經(jīng)典，因?yàn)榻?jīng)典作品是一個(gè)民族智慧的結(jié)晶，理解目的語民族的經(jīng)典作品，有利于認(rèn)識(shí)這個(gè)民族的精魂，掌握目的語所含語言能力、理解能力和交際能力。因此，除經(jīng)典小說外，我們應(yīng)根據(jù)“因地制宜、因校制宜”的原則，利用現(xiàn)代技術(shù)，整合各類教材、音頻、視頻資料或網(wǎng)上資源等，開展英語詩歌鑒賞和歌曲賞析課外閱讀指導(dǎo)。

如筆者在一個(gè)高中英語特色課程建設(shè)研討會(huì)上開設(shè)的一節(jié)“Heal the World”（拯救世界）英語歌曲賞析觀摩課，在本節(jié)課上筆者將賞析分為兩部分。首先是通過聆聽旋律與觀看畫面，讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)音樂美，養(yǎng)成自覺的感性思維、形象思維、邏輯思維以及靈感思維于一體的思索習(xí)慣。其次是融旋律和歌曲內(nèi)容為一體的賞析，即讓學(xué)生根據(jù)所呈現(xiàn)的視像、內(nèi)容和聯(lián)想歌曲的語言、風(fēng)格、主題，體驗(yàn)音樂的“情緒”，領(lǐng)會(huì)歌曲的內(nèi)涵。作業(yè)將《牛津高中英語》教材中的相關(guān)話題和歌曲聽后感相結(jié)合，讓學(xué)生通過寫使得在本堂欣賞課上所生發(fā)的思路和認(rèn)識(shí)變得更加清晰和深刻。整節(jié)課學(xué)生通過聽旋律、讀歌詞、唱歌曲，用心悟情感，動(dòng)手寫感受，從輸入的視覺、聽覺模態(tài)再到發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)模態(tài)和聽力模態(tài)的多種模態(tài)轉(zhuǎn)換促使外來的新信息跟已有的個(gè)人知識(shí)進(jìn)行碰撞，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲內(nèi)容、主題、風(fēng)格、內(nèi)涵、思維方式和價(jià)值觀等文化背景知識(shí)的理解內(nèi)化，加深了學(xué)生對(duì)簡練、漂亮語言本身的欣賞和應(yīng)用，提升了學(xué)生對(duì)其他民族文化的分析和鑒賞能力。

三、多模態(tài)環(huán)境下開展課外閱讀指導(dǎo)的策略

開展高中英語課外閱讀能從多方面對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展帶來有益的影響，要推動(dòng)多模態(tài)環(huán)境下高中英語課外閱讀和學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)，我們至少應(yīng)該從以下三方面去努力。

一是統(tǒng)整資源架構(gòu)，促進(jìn)課外閱讀課程化。開展課外閱讀需要系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)作為支撐。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，突破了原有的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制。無線和有線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，使得課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的融合和交互變得更加便捷，而多模態(tài)環(huán)境下閱讀資源的開發(fā)就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的便利，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。為此，教研部門、學(xué)校和教師應(yīng)從不同方面對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)做出明確而具體的安排。教研部門特別需要在課外閱讀的方式上加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，如為高中學(xué)生的閱讀推薦必讀和選讀書目；建立以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐、有效交互的形式多樣的教學(xué)資源中心，內(nèi)容包含小說、戲劇、詩歌、科普、哲學(xué)、民俗等方面的內(nèi)容，以適應(yīng)高中不同層次學(xué)生的需求。各學(xué)校和教師再根據(jù)興趣優(yōu)先和資源為本的原則自主選用相關(guān)范疇的多模態(tài)文本作為課外閱讀的資源并納入課程體系，同時(shí)根據(jù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行增刪，努力使課外與課內(nèi)閱讀優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，動(dòng)態(tài)平衡。

二是發(fā)揮教師才智，堅(jiān)持閱讀指導(dǎo)課內(nèi)化。培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力有助于學(xué)生從容應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)多模態(tài)化和語言文化的多元融合的挑戰(zhàn)。因此，課堂教學(xué)中英語教師要有效利用多種技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生接觸多模態(tài)話語，從語言、圖像、圖表、顏色、音樂等多渠道了解外來文化和其他語言或語言變體的表意特點(diǎn)，以適應(yīng)文化多元化和語言多樣化的趨勢(shì)。另外，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中教師除了要培養(yǎng)學(xué)生為獲取和使用信息而閱讀的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生為獲取文學(xué)體驗(yàn)而閱讀的能力，教師要有意識(shí)、有針對(duì)性地介紹一些閱讀文學(xué)作品的常用策略，如主題思想分析、情節(jié)分析、人物刻畫分析和形象語言分析等，以促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的生成，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

三是爭取多方支持，實(shí)現(xiàn)閱讀推進(jìn)多維化。影響學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的因素是多方面的，除母語閱讀能力、二語語言知識(shí)等內(nèi)部因素外，社會(huì)、家庭、學(xué)校等外部因素對(duì)學(xué)生閱讀水平的發(fā)展也有較大的影響。研究表明，學(xué)校的設(shè)施，如英語圖書館、英語閱覽室、學(xué)生英資報(bào)刊，以及學(xué)生英語戲劇、辯論、文學(xué)和寫作學(xué)會(huì)等硬件和軟件設(shè)施的配備，與學(xué)生英語閱讀能力有著密切的關(guān)系。另外，家長對(duì)學(xué)校的教育原則或目標(biāo)的合作程度與學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展也有很大的關(guān)聯(lián)?？梢哉f，學(xué)生英語讀寫能力的提高需要內(nèi)外部諸因素的共同作用，上述任何一個(gè)因素或群體如不能發(fā)揮其促進(jìn)作用，英語課外閱讀即使付諸實(shí)施也很難取得長效。為此，在信息化和傳播媒介技術(shù)高速發(fā)展的背景下推動(dòng)英語課外閱讀需要各方面凝心聚力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的課外閱讀環(huán)境，努力使學(xué)生擺脫單純地為學(xué)習(xí)英語而展開的閱讀，激發(fā)他們熱愛英語課外閱讀的恒久動(dòng)力。

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得文化多元化和多模態(tài)化交際趨勢(shì)日益增強(qiáng)，面對(duì)這兩個(gè)變化給英語教學(xué)內(nèi)容和方法所帶來的挑戰(zhàn)，英語教育工作者需要不斷更新和改變觀念，積極探索多模態(tài)環(huán)境下通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言讀寫能力、社會(huì)交際能力和技術(shù)讀寫能力的途徑和方法，幫助學(xué)生不僅能在多模態(tài)環(huán)境下理解各種經(jīng)歷，建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，而且能在多模態(tài)環(huán)境下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和做事，引領(lǐng)他們盡情享受課外閱讀的樂趣，為幸福人生奠基。

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（責(zé)任編輯 羅登廉）