肖菊紅

自然界有這樣一種現(xiàn)象：植物的葉序，盡管并不相同，但相鄰的兩片葉子總是不重疊，即使同一枝條上的葉子，也不互相遮擋，于是形成了鑲嵌式的排列，植物學上把這種現(xiàn)象叫做“葉鑲嵌”?！叭~鑲嵌”有利于每片葉子都能受到陽光的照射，更充分地進行光合作用，從而維系植物的生存和發(fā)展。同樣，一所幼兒園正如一株植物，教師就是這株植物的葉子，充足的“光源”、合理的“密度”、豐厚的“底肥”讓教師之間互不壓制，共生共榮，像葉片那樣，都能擁有適合個體發(fā)展的生長空間，從而促使幼兒園這株“植物”枝繁葉茂，蓬勃發(fā)展。

一、增強“光源”，強化能量積聚

自身發(fā)光的物體叫光源，幼兒園的光源就是其奮斗目標。增強光源，就是指在幼兒園總的奮斗目標之下，強化學校教育理想、團隊精神、價值理念，形成群體向心力。我園在堅持以人為本，創(chuàng)設寬松、民主管理氛圍的同時，認真踐行愛德求真的辦學思想，實施“和融”管理，努力構建“家”文化，提升正能量。

一是“和”。一方面是和而不同。教師隊伍的成長，在追求內在和諧統(tǒng)一的同時，也必須承認、肯定個性之間的差異。我們以和而不同、求同存異的哲學經(jīng)營幼兒園，在凝聚和傳播學校核心價值觀的前提下，尊重和包容教師的不同思想、個性和追求。另一方面是和衷共濟。我們以和衷共濟、同心協(xié)力的精神發(fā)展幼兒園，激發(fā)教師的主動性、積極性，凝聚教師的力量，共同推進幼兒園的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展?！昂椭怨矟钡奈幕袢诤狭瞬煌膫€性，鑄造了團隊精神，培植了創(chuàng)造的勇氣，使我們能夠不偏不執(zhí)、順勢而為，在幼兒園核心價值觀大一統(tǒng)的前提下，從容地進行改革與創(chuàng)新，使幼兒園始終處在健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的軌道上。

二是“融”。一方面指融和。我們營造融洽、默契的心理氛圍，師生精神相通、情感相融，校園上下和諧、其樂融融，使每個教師都能感受到家庭般的溫暖，形成“幼兒園是我家，我們大家都熱愛她”的共識。另一方面指融會。我們堅持以教師為主，從辦學特色和教育需求出發(fā)，取我所需，取其所長，實現(xiàn)幼兒園文化的融會貫通、水乳交融；最后指圓融。面對社會的快速發(fā)展和時代的不斷進步，在堅守幼兒園核心價值觀的前提下，適時調整教育目標、教育內容、教育手段和教育策略，順勢而為。

“和融”管理強化教師個體的奮斗目標和價值實現(xiàn)，促使個體匯集成一個整體，從而形成一種積聚效應，為幼兒園的發(fā)展注入不竭的動力。

二、減少“密度”，拓展生長空間

密度是指單位面積或單位空間內的個體數(shù)，在這里代指教師的發(fā)展空間。植物葉片之間的密度過大，容易造成葉片互相爭奪陽光等資源，影響通風和光照，導致生長不良，為許多病害蟲的爆發(fā)提供條件。教師的發(fā)展同樣如此，如果空間過小，就會造成惡性競爭、壓力過大，嚴重影響教師的身心健康。我園借助分層發(fā)展、錯位發(fā)展來合理分布密度，使教師之間互不壓制，共生共榮，像葉片那樣，都能擁有適合個體發(fā)展的生長空間。

1.分層發(fā)展

分層發(fā)展是指幼兒園牢固樹立“教師發(fā)展學?！钡男拍?，按照教師的年齡結構和能力水平分為新教師、青年教師、中老年教師、骨干教師四類，并為不同層次的教師制定專業(yè)發(fā)展分層培養(yǎng)目標，著力搭建多元化的教師專業(yè)發(fā)展平臺。實施動態(tài)管理，采用多元發(fā)展標準來衡量和培養(yǎng)教師，通過完善競爭與選拔機制、考核與評價機制、激勵與保障機制幫助每一位教師實現(xiàn)個性發(fā)展。

蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，對于兒童而言，存在著一個介于兒童自己實力所能達到的水平與經(jīng)過別人的幫助之后所能達到的水平之間的差距，這一差距被稱作最近發(fā)展區(qū)。但是，需要借助外來的力量，兒童才可能完成從實際發(fā)展水平到最近發(fā)展區(qū)的提高。教師的發(fā)展也是如此，分層發(fā)展不僅可以幫助每一位教師找準其最近發(fā)展區(qū)，使其得到最充分的發(fā)展，而且讓每一位教師享有平等發(fā)展的機會，為不同層次的教師提供不同的發(fā)展舞臺，使其在不斷的超越中提升自我發(fā)展水平。

2.錯位發(fā)展

錯位發(fā)展是指基于生態(tài)位理論而提出的一種差異化戰(zhàn)略與合理定位戰(zhàn)略，教師的成長同樣需要這樣的戰(zhàn)略。幼兒園好比是一個大家庭，各種角色都是不可或缺的。我園在“以人為本，人盡其才”理念的指導下，提出教師錯位發(fā)展的舉措。我們借助教師成長檔案的建構幫助其充分認識自身的優(yōu)勢所在，為自己的發(fā)展確定方向。在分配工作之前，對全園每位教師的性格、能力、特長等諸多方面進行深入的分析，努力發(fā)掘教師的優(yōu)點，激發(fā)其潛在的優(yōu)勢。

同時，倡導并努力踐行“每個人都有可能是最好的”價值觀，讓每位教師感受到：在這個領域他有可能成為最好的，他所在部門的工作是非常重要的，他的崗位是不可或缺的。價值實現(xiàn)是人的最高需求，錯位發(fā)展避免了同質競爭，減少了無謂的消耗，合理配置了資源。

三、豐厚“底肥”，培植發(fā)展后勁

植物要長得粗碩肥壯，底肥一定要足。底肥是指種植作物前施的肥料，在這里代指幼兒園的團隊精神。一所幼兒園要發(fā)展，首先必須有團隊精神。團隊就是把每個人的力量加在一起創(chuàng)造奇跡，團隊就是取長補短并從中得到力量?；诖耍變簣@提出了建設陽光團隊的目標，力爭打造非權力影響的、自然而然的、和諧積極向上的陽光學習共同體和陽光社團。

1.陽光學習共同體

教學是一門多彩的藝術，也是每個教師必須掌握的看家本領，為了提高教師的教學水平，形成其獨特的教學特色，我們讓教師根據(jù)自己的特長和愛好組建了由園領導、骨干教師、特長教師引領的，以領域研究為主的教學研究共同體。共同體成員通力合作、優(yōu)勢互補，始終以教學案例為研修主線，以行動干預為研修策略，以科研課題為研修目標，從不同的角度審視課堂、品讀課堂，成就了精彩的課堂教學。

2.陽光社團

為實現(xiàn)“讓每個人沐浴在愛和希望的陽光中”的辦學愿景，我園以“教工社團”為平臺，啟動“陽光校園”創(chuàng)建活動，根據(jù)教師的興趣和愛好組建了騎行、瑜伽、羽毛球、攝影、烹飪、閱讀等十多個社團。教工社團建設對廣大教師興趣愛好的培養(yǎng)、課余生活的豐富、求知領域的擴大、交友范圍的增加、精神世界的豐富起到了十分重要的作用。

社團生活讓教師真正感受到教育陽光的溫暖與幸福，給幼兒園的發(fā)展注入了一灣清泓，給幼兒園教育教學工作帶來了生機和活力。教師社團文化是促進教師“生長”的土壤，每位教師在這塊沃土中，相互影響，實現(xiàn)共生。在這方民主參與、展示自我、張揚個性的時空里，教師們互相理解、互相信任、互幫互助，形成了可喜的“葉鑲嵌現(xiàn)象”，充滿了勃勃生機。

總之，充足的光源、合理的空間、豐厚的底肥讓植物茁壯成長，和融向上的管理、分層錯位的發(fā)展、和諧共進的團隊給教師春風化雨般的潤澤，使教師幸福地成長，進而開出燦爛的理想之花，結出豐碩的創(chuàng)造之果。

（責任編輯 楊晶晶）