徐海梅

【摘 要】語文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文以案例的形式闡述了提升高中語文閱讀教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；自主性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，自主學(xué)習(xí)被放到了十分重要的位置上。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。新課程改革提出了一個(gè)令人鼓舞的方案：提倡改變閱讀教學(xué)方式，大力推行語文自主性閱讀教學(xué)。

“主題閱讀”是拓寬學(xué)生的閱讀視野，整合相關(guān)閱讀內(nèi)容，取得板塊式、集成化閱讀效果的一種閱讀方式。運(yùn)用這種方式不僅可以對(duì)照閱讀，悟得閱讀技巧，提升閱讀能力；還可以使學(xué)生從中悟得寫作技巧，提高寫作技能；還可以使學(xué)生從中積累寫作素材，充實(shí)作文內(nèi)容；還可以使學(xué)生從中獲得人生感悟，提升作文品味。

1.以單元分類來組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教

單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。例如：人教社出版的高中語文課本第四冊(cè)第二單元是宋詞單元，收錄了包括柳永的《望海潮》和《雨霖鈴》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波》，辛棄疾的《水龍吟》和《永遇樂·京口北固亭懷古》，李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》在內(nèi)的詞八首。如果再從選修課本《中國古代詩詞詩歌散文欣賞》中選取經(jīng)典篇目如李煜的《虞美人》，李清照的《一剪梅》，姜夔的《揚(yáng)州慢》，溫庭筠的《菩薩蠻》，按傳統(tǒng)的教法，一般要用近14個(gè)課時(shí)才能完成對(duì)教材中詞的講讀。但如果以詞的題材內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)“主題單元閱讀教學(xué)”，其教學(xué)的效率及效果會(huì)發(fā)生很大的變化。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）先將教材所選宋詞進(jìn)行專題分類

國運(yùn)衰微：《虞美人》《揚(yáng)州慢》；愛情題材：《雨霖鈴》《菩薩蠻》；懷古題材：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》；李清照專題：《一剪梅》《醉花陰》《聲聲慢》；蘇軾專題：《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》

（2）讓學(xué)生查找相關(guān)的資料，并利用2課時(shí)在課堂上分享、交流宋詞的風(fēng)格流派及代表詞作家的生平簡介（包括教材中涉及的全部詞作家）

（3）每個(gè)專題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

①讓學(xué)生用批注式閱讀的方法自讀本專題單元中的詞；②進(jìn)行吟誦展示，爭取當(dāng)堂背誦；③讓學(xué)生交流對(duì)詞的理解：具體到詞語，詩句，思想情感，手法等；④教師點(diǎn)撥詩詞的鑒賞規(guī)律和方法；⑤用1課時(shí)進(jìn)行拓展型的鑒賞練習(xí)；

這樣，學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)，采用不同的方法，閱讀了更多的詞，閱讀量明顯增多。學(xué)生的閱讀方式以自主閱讀中能理解文本內(nèi)容為主，以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔，在這個(gè)過程中，學(xué)生自覺地積累詩詞鑒賞的方法，在涵泳精思后做出屬于自己的最有價(jià)值的判斷和最有個(gè)性的賞評(píng)。

2.以文本為引子，進(jìn)行主題單元式的拓展閱讀

引領(lǐng)學(xué)生有主題地讀書，使閱讀材料相對(duì)集中，就更能震撼學(xué)生心靈，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，升華情感，有助于學(xué)生形成自己的見解。

[案例]

人教版新教材高中語文必修一的第一單元有毛澤東的詞作《沁園春·長沙》。如果僅僅滿足于利用兩節(jié)課來學(xué)習(xí)這首詞作，不能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。把精讀《沁園春·長沙》作為引子，筆者設(shè)計(jì)了“走近偉人”的主題閱讀，將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)引導(dǎo)到毛澤東的其他詩詞作品和與毛澤東相關(guān)的著作中來，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和品位，讓學(xué)生加深對(duì)毛澤東的了解，使毛澤東的形象在學(xué)生的心中鮮活起來，同時(shí)，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在重過程的生成理解中，引導(dǎo)學(xué)生品悟偉人的人格魅力，豐富人生的涵養(yǎng)。

“走近偉人”主題單元式拓展閱讀的流程如下：

（1）學(xué)生的準(zhǔn)備

①學(xué)生分組搜集、閱讀關(guān)于毛澤東的有關(guān)資料。教師推薦學(xué)生準(zhǔn)備的資料包括：毛澤東著作類：《毛澤東詩詞品讀》《毛澤東自傳》；毛澤東傳記類：中央文獻(xiàn)出版社出版的《毛澤東傳》美國菲力普·肖特著的《毛澤東傳》；毛澤東研究類：《走下神壇的毛澤東》《美國人眼中的毛澤東》《毛澤東的讀書生活》《毛澤東楹聯(lián)、名句、趣事》等。

②學(xué)生作好閱讀隨筆

（2）教師的準(zhǔn)備

教師更需要充分閱讀大量的資料，要梳理知識(shí)，整合信息，且對(duì)資料要有一定的認(rèn)識(shí)高度和深度，明確主題單元閱讀的目的。

（3）創(chuàng)設(shè)情境

在“走近偉人”的主題單元閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者首先利用導(dǎo)言創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，一代偉人毛澤東的詩詞，以其博大恢弘的激情，成為現(xiàn)代詩壇的絕唱。毛澤東的詩詞之所以有令人熱血沸騰、精神昂揚(yáng)的豪放之氣和獨(dú)特的藝術(shù)美，與他本人的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、胸懷、境界密不可分。我們?cè)囍ㄟ^毛澤東的詩詞和相關(guān)著作來走近偉人。

（4）文本的處理

通過四個(gè)問題完成對(duì)《沁園春·長沙》的解讀：

①詞的上片選擇了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？②詞的上片哪些詞語選用的好？為什么好？③詞的下片塑造了什么形象？詩人如何將自己的經(jīng)歷化入方寸之間。

④詞作表達(dá)的主題是什么？

第一、三、四個(gè)問題，重在訓(xùn)練學(xué)生的概括表達(dá)能力。第二個(gè)問題，在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的字里行間，學(xué)會(huì)咬文嚼字式地品讀詩詞的語言。

（5）文本的拓展

①毛詩聯(lián)讀。選取幾首毛澤東有代表性的詩詞增強(qiáng)學(xué)生對(duì)毛澤東詩詞的感性認(rèn)識(shí)，如《七絕·詠蛙》《七絕·改西鄉(xiāng)隆盛詩贈(zèng)父親》《采桑子·重陽》《憶秦娥·婁山關(guān)》《十六字令》《浪淘沙·北戴河》等。

②展示閱讀成果，交流閱讀心得

根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況，老師為學(xué)生列出了“詩詞、傳記、趣事、讀書生活、偉人魅力”等五個(gè)專題，讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點(diǎn)，按照專題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班展示各自的閱讀成果。

③讀寫結(jié)合，抒寫感悟

引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀中及時(shí)地記錄自己的思考、感悟，從毛澤東的人生經(jīng)歷中汲取成長的智慧。

教材只是教材，不能等同于教學(xué)內(nèi)容，也不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化成為教學(xué)內(nèi)容，教師必須對(duì)文本深入鉆研，吃透教材，入而化之，才能擷取文本的人文內(nèi)涵，才能使文本真正豐厚、鮮活起來，從而超越文本，激活原本凝固的文字。也只有這樣，才能將知識(shí)能力與情感態(tài)度有機(jī)整合在一起。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹國慶.高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究.江蘇教育研究，2010（10）：05

[2]林曉瓊.高中語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的自主性.語文教學(xué)通訊，2012（03）：13

（作者單位：甘肅省酒泉中學(xué)）