閻軼娟

摘要：

隨著民辦高校建設(shè)及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，本文主要研究的是環(huán)境設(shè)計專業(yè)在改革浪潮的沖擊下，如何使專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方案能夠更好的對接市場，滿足職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求，從而重構(gòu)合理的教學(xué)體系，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：民辦高校；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；教學(xué)體系

我國民辦高校起步晚、歷史較短，因此存在辦學(xué)底蘊較為缺乏，辦學(xué)特色不夠突出等問題。而作為民辦高校中的環(huán)境設(shè)計專業(yè)則更加顯得底氣不足，在人才培養(yǎng)、教學(xué)體系建設(shè)上處于摸索階段，缺少自身特色。

眾所周知，環(huán)境設(shè)計專業(yè)強調(diào)藝術(shù)意識的提升及設(shè)計應(yīng)用能力的拓展，以較全面的設(shè)計課程教學(xué)來奠定堅實的專業(yè)基本功，以多元的專業(yè)課程設(shè)置來構(gòu)建學(xué)生應(yīng)對藝術(shù)設(shè)計市場發(fā)展變化的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練使用電腦進行現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計，加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，安排較為充足的實習(xí)時間，緊密結(jié)合市場需求，有效地利用各種機會進行藝術(shù)設(shè)計的實踐活動。因此，針對目前民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，如何合理構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，值得我們探究。

一、現(xiàn)狀分析

（一）民辦高校生源質(zhì)量不高

全國高考藝術(shù)類錄取文化線本身就較文理科要低，而民辦三本院校錄取的文化線則更低，這也就導(dǎo)致了學(xué)生文化底子較弱，習(xí)慣于被動式的學(xué)習(xí)方法，整體文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)有一定的不足。

（二）民辦高校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

在人才引進過程中過于注重學(xué)歷，大量引進剛剛畢業(yè)的碩士研究生導(dǎo)致整個教師隊伍年輕化，教師多是剛剛出校門又走進校門，教學(xué)工作經(jīng)驗不足，在教學(xué)過程中難以把握知識的廣度、深度和難度，不能有效的對知識進行擴展和深化。同時，因為受到民辦高校體制等各種因素影響，導(dǎo)致了師資隊伍的不穩(wěn)定性。

（三）課程體系設(shè)置不科學(xué)

目前，民辦高校的課程體系設(shè)置基本借鑒各大美術(shù)院?；?11、985等綜合類院校的教學(xué)模式進行，缺少自身特色。而民辦高校在相應(yīng)的實踐教學(xué)設(shè)施、設(shè)備配置上的不到位導(dǎo)致了一種常見的現(xiàn)象就是重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，在進行課程設(shè)置時未能考慮到不同地方區(qū)域?qū)I(yè)人才定位與發(fā)展的需求。

（四）教學(xué)形式單一，理論與實踐教學(xué)脫節(jié)

在教學(xué)的過程中大部分是以教師講授為主，學(xué)生被動的灌輸知識，這種教學(xué)過程則忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而理論課因為其枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的收效甚微。實踐環(huán)節(jié)也只是進行技能學(xué)習(xí)，利用繪圖軟件進行初步設(shè)計，未能較好的將理論所學(xué)知識運用到設(shè)計之中，設(shè)計方案缺乏創(chuàng)新，多為東拼西湊或模仿。

二、加強教學(xué)體系建設(shè)的措施

教學(xué)體系是教學(xué)過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價組成的統(tǒng)一的整體。包含：教學(xué)順序、過程、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評估、總結(jié)、比較和推導(dǎo)等一系列教學(xué)要素。

（一）完善課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)的好壞與否直接影響著教學(xué)質(zhì)量。因此在進行課程體系建設(shè)的過程中，要以民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)位依據(jù)，結(jié)合專業(yè)特點、辦學(xué)層次等因素，圍繞知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)這幾個方面開展。合理制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，將課程設(shè)置系統(tǒng)化、連貫化，在課程銜接上能夠體現(xiàn)循序漸進、互相滲透的關(guān)系。加強每門課之間的相互融合，以一個系統(tǒng)化的設(shè)計項目為教學(xué)思路引導(dǎo)，實現(xiàn)課程群之間的內(nèi)核串聯(lián)。將課程結(jié)構(gòu)體系調(diào)整為：通識基本素質(zhì)拓展教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)主干課程群平臺、技能與實踐性操作平臺。建立相應(yīng)的教學(xué)模塊，即通識教育模塊、素質(zhì)拓展模塊，專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)主干課程模塊，技術(shù)技能模塊、實踐操作模塊。其中專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)主干課程模塊為主線，應(yīng)用技術(shù)技能模塊為核心，以實踐操作模塊項目成果為目標(biāo)。

（二）改進教學(xué)內(nèi)容，采用多元化教學(xué)方法

同一門課針對的學(xué)生層次不同，在教學(xué)內(nèi)容上的側(cè)重點也應(yīng)該有所不同。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)根據(jù)所培養(yǎng)的人才及市場上對人才需求的變化來進行優(yōu)化整合，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，對于陳舊的知識體系進行更替。在課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，開展多元化的教學(xué)方法，可以適當(dāng)引入案例分析、小組討論、參觀教學(xué)、項目驅(qū)動等教學(xué)方法，加強教學(xué)過程中學(xué)生的主動性，增強教學(xué)互動，避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的能力。如《裝飾材料》課程如果采用老師講授的形式，學(xué)生會覺得枯燥乏味，但如果將課堂轉(zhuǎn)移到裝飾材料市場，通過直觀的感受與認(rèn)知，加上對市場的調(diào)研，相信會更加清楚不同材料的特點及運用范圍。

（三）將教學(xué)過程與考核評價體系有機結(jié)合

教師在組織教學(xué)實施的過程中，不能單一以知識的傳遞和完成作業(yè)情況為最終目的，而應(yīng)注重設(shè)計過程，如學(xué)生具體動手的能力、表達溝通能力、團隊合作能力等，并將這些與最終的考評體系結(jié)合在一起，這樣也就避免了學(xué)生為了完成作業(yè)而疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。從而能更好的進行藝術(shù)技能的掌握和認(rèn)知水平的提升，促進學(xué)生在審美能力和創(chuàng)新精神等領(lǐng)域的綜合發(fā)展。

（四）加強教師隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

課程體系建設(shè)的再完善，也離不開一支成熟的教師隊伍。因此在大力引進新進優(yōu)秀畢業(yè)生的同時，也應(yīng)該對現(xiàn)有師資隊伍加強建設(shè)，不斷更新知識，提高自身素養(yǎng)，以適應(yīng)雙師型教師隊伍的需求。如通過在職進修、外出校級交流與訪問，參與學(xué)術(shù)會議，深入企業(yè)掛職鍛煉等形式，保證專業(yè)知識的不斷更新并與市場接軌，與相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，讓專業(yè)教師定期深入“生產(chǎn)一線”從事實踐工作，提升教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。

三、結(jié)語

中國校友會網(wǎng)大學(xué)研究團隊首席專家、中南大學(xué)蔡言厚教授指出，民辦本科院校作為我國的應(yīng)用型大學(xué)，肩負(fù)著實現(xiàn)中國高等教育“大眾化教育”，培養(yǎng)國家、社會和行業(yè)需要的合格的應(yīng)用型人才和技能型人才的重?fù)?dān)。因此，作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的民辦高校，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的過程中，應(yīng)更加注重理論教學(xué)與實踐的有效結(jié)合，促進理論運用于實踐并為實踐服務(wù)，利用設(shè)計理論促使設(shè)計實踐能夠更加有效的開展，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對于人才的需求。

【參考文獻】

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[2]沙云.我國民辦高校的發(fā)展現(xiàn)狀與思考[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報，2003（01）

【作者單位：武漢生物工程學(xué)院】endprint