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        淺談小學(xué)信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

        2014-08-20 06:27:26徐中華
        文理導(dǎo)航 2014年11期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境教師

        徐中華

        傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師,教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽,學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中,學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下,用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”,在這個(gè)過程中,學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶,有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,形成創(chuàng)新思維,現(xiàn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用和老師們交流,期待共同提高。

        一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

        “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)情境理論與建筑主義理論應(yīng)用于教學(xué)中的一種教學(xué)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)中提供給學(xué)生,如果任務(wù)比較抽象,可以先進(jìn)行演示說明,使學(xué)生明確他們要做什么,然后由學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、分解,并解決。在任務(wù)完成后,學(xué)生之間還需要進(jìn)行交流、品評(píng)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)。在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中,學(xué)生還會(huì)不斷的獲得成就感,可以更大的激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個(gè)感知思維活動(dòng)的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

        二、任務(wù)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

        1.創(chuàng)設(shè)情境:使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

        需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí),發(fā)展能力。

        2.確定問題(任務(wù)):在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題(任務(wù))作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。

        問題(任務(wù))的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),來理解、分析并解決當(dāng)前問題,問題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái),通過問題的解決來建構(gòu)知識(shí),正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

        3.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí);不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等,強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí),倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流,通過不同觀點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。

        4.效果評(píng)價(jià):對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容,一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià),即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià),而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

        三、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)和接受能力的差異

        學(xué)生在接受知識(shí)的能力方面往往會(huì)有很大的差異。因此教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí),要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn),遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。實(shí)踐證明,學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí),他們會(huì)非常專心致志,樂此不疲。

        例如,在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí),可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”,這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作,并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”,體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”,主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。

        四、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”

        傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師,教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽,學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在信息技術(shù)課教學(xué)中,學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下,用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”,在這個(gè)過程中,學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此,教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí),要以“學(xué)生為中心”,設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

        五、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”設(shè)計(jì)要注意四性

        在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中,“任務(wù)”的提出是最重要的,它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。任務(wù)的提出首先要有綜合性,它應(yīng)該把學(xué)過的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去,這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí),同時(shí)還學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用新舊知識(shí),但難度要適中;其次要有可操作性,任務(wù)必須能夠通過學(xué)生動(dòng)手操作來完成,應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn);然后要有吸引性,興趣對(duì)學(xué)生來說是最重要的,有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí),如果學(xué)生對(duì)你提出的任務(wù)學(xué)生沒有興趣,那該任務(wù)也是失敗的,所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣,必須有吸引性;最后要有創(chuàng)新性,我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間,這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

        總之,提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí),去獲取知識(shí),去運(yùn)用知識(shí)。

        (作者單位:貴州省遵義市朝陽(yáng)小學(xué))endprint

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