尹志軍

【摘 要】信息技術的不斷發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學模式和手段。在中職化學課中運用信息技術手段，可以提高化學課的教學效率、激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力，同時，在利用信息技術時，要正確選擇、合理使用和注重實效。

【關鍵詞】信息技術；中職化學；應用

隨著信息技術的發(fā)展和普及，信息技術與教學的結合越來越緊密，使整個教學過程不再受限于狹小的空間和環(huán)境，能充分發(fā)揮師生的想象力和創(chuàng)造力，滿足不同層次、不同類型的用戶需求。因此，利用信息技術開展教學工作是中職教學的必然趨勢。本文從以下幾個方面來簡述信息技術在我們中職化學課堂教學中的應用。

一、在中職化學教學中運用信息技術，有利于提高化學課堂教學效率

傳統(tǒng)的化學教學方式是以教師為中心以傳授知識為主， 以線性方式展開知識，教學媒體是黑板、書本、教師、投影， 教學資源有限，化學實驗效率低，許多現(xiàn)象和過程只能通過語言描述和想象，教學效率低，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在運用信息技術進行教學時，教師可以把教學內(nèi)容通過教學大綱的形式呈現(xiàn)給學生，節(jié)省了板書的時間，讓教師有多的時間去講解知識點和學生們進行交流。與傳統(tǒng)的教學方式相比，在運用信息技術進行教學時，所呈現(xiàn)出來的聲、圖、像等，能迅速抓住學生的眼球，就能更容易啟發(fā)和調(diào)動學生們的學習積極性，從而優(yōu)化了課堂結構，增加了課堂的教學容量，提高了教學的效率。

二、在中職化學教學中運用信息技術，有利于激發(fā)學生的學習興趣

我們知道，要學好一門課，興趣最重要，興趣是推動學生學習的源動力。在中職化學中，有很多內(nèi)容是非常抽象的，例如化學鍵、原子核外電子分布、晶體結構等等，如果運用傳統(tǒng)的教學方式，大多數(shù)學生會覺得化學非常的抽象、枯燥，慢慢的就失去了學習化學的興趣。

在教學中，運用信息技術，將本來抽象枯燥的化學知識通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設了教學情景，能讓學生直觀的、形象的去理解知識點，更好的去接受枯燥的化學原理和抽象的化學概念。同時，能很好的激發(fā)起學生學習化學的好奇心和求知欲，調(diào)動他們學習化學積極性。這樣學生就從被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥膶W習知識，就能更好的配合教師的教學，主動的參與到教學中來。

三、在中職化學教學中運用信息技術，有利于一些問題的解決

在中職化學教學中，實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力，幫助學生理解和掌握理論知識的重要環(huán)節(jié)。在教學中，只有通過實驗觀察，學生才能得到感性認識，增強對化學知識的理解和掌握，但在有些例如氯氣、二氧化硫的制取等過程比較復雜的。有毒的、有危險性的實驗來講，利用信息技術的手段進行模擬實驗，也能讓學生很直觀的觀察到整個實驗過程，物質(zhì)的動態(tài)變化，從而加深學生對化學變化過程的理解，達到預期的教學目標和效果。同時利用一些帶動畫效果的實驗還可以激發(fā)學生學習化學的興趣，增強他們的求知欲望和創(chuàng)新能力。例如在講解有機化學中的酚與氯化鐵溶液的顯色反應時，借助信息技術，演示模擬實驗過程，學生在整個實驗過程中興趣都很濃。這樣做的結果是學生既了解和掌握了實驗方法，同時又激發(fā)了他們學習化學的興趣。

四、在中職化學教學中運用信息技術，有利于提高學生的自主學習能力

中職學生基礎薄弱，學習的主動性以及自主學習能力相對較差，若以傳統(tǒng)的教學方式那樣，以教師為中心，以課堂教學為教學組織形式，按部就班進行講授的教學方式教學，就不能充分調(diào)動學生的學習積極性，更無法提高學生的自主學習能力。

在信息技術飛速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展的今天，可以將網(wǎng)絡技術運用到教學中，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。可以將教學內(nèi)容制作成網(wǎng)頁的形式，供全班同學進行學習；也可以引導學生關注網(wǎng)絡教學資源，例如學科資源網(wǎng)，高教社教學資源平臺等；也可以讓學生關注熱點問題，例如酸雨，溫室效應，蔬菜中殘留的農(nóng)藥等，引導學生把書本知識與社會熱點問題相結合，提高自身的社會責任感。這樣利用網(wǎng)絡教學，學生獲取資料的途徑由以往的單一方式轉變?yōu)槎嘣绞?，促進了學生獲取知識的多樣性；教師利用網(wǎng)絡資源查找資料，大大提高了備課的效率，促進了教學效率的提升，同時，利用網(wǎng)絡教學平臺，老師的教學方法與能力也得到了不斷提升。

五、在中職化學教學中運用信息技術應注意的問題

1.輔助性原則

信息技術在中職化學教學中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替教學，所以，現(xiàn)代信息技術只是教學的一個“道具”和手段而已。

2.合理性原則

并不是所有的教學內(nèi)容都必須采用多媒體教學，教師應根據(jù)課程自身特點選擇最佳的課件表現(xiàn)手法，才可真正使教學達到事半功倍的效果。課件的制作就應以普通文字為主要方式，借此優(yōu)化教學，而畫面、動畫、聲像則是輔助手段，在所占比例、出現(xiàn)的強弱和頻率都要相應弱化，以免削弱文字的表述力，分散學習者的注意力。要避免利用多媒體工具進行傳統(tǒng)灌輸式教學的情況。

3.科學性原則

科學性就是指制作的多媒體課件中的化學概念要正確，化學規(guī)律要正確，現(xiàn)象出現(xiàn)的先后順序要正確。否則，不但起不到理想的輔助作用，反而會將學生帶入誤區(qū)，給教學帶來負面影響。

綜上，我們可以明確在中職化學教學中運用信息技術有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢，但同時它并不能完全取代傳統(tǒng)的教育和教學手段。我們要注重對于學生每個方面的能力都得到培養(yǎng)與鍛煉，因此，在教學中運用信息技術手段時，要從學生的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化教學的過程，促進學生的和諧發(fā)展為目標，絕不能過度依賴多媒體教學，要正確選擇、合理使用、注重實效，才能使信息技術在中職化學教學中大放異彩。

【參考文獻】

[1]趙英紅，郭清華.多媒體輔助教學的幾個誤區(qū)[J].教育技術通訊，2005，（3）.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學校）endprint