紀(jì)小絨

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為初級(jí)中學(xué)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科它也就擁有顯著的時(shí)代發(fā)展特征，在仍然是分?jǐn)?shù)第一的今天，各門(mén)主科用去了學(xué)生的大部分時(shí)間，作為附帶學(xué)科的信息技術(shù)每星期只有一堂課，這讓教師和學(xué)生感到要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到。以活動(dòng)單為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，它能喚起學(xué)生的本位思想，推動(dòng)學(xué)生讀書(shū)方法的變化，它能夠補(bǔ)救課上時(shí)間短帶來(lái)的欠缺，提醒學(xué)生在課后自習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)，并應(yīng)答問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生在課堂上的效益。在此，我結(jié)合在信息技術(shù)課堂上的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、設(shè)計(jì)好有效活動(dòng)單

第一明確學(xué)習(xí)對(duì)象，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在全部學(xué)習(xí)過(guò)程中都有顯明的學(xué)習(xí)對(duì)象；第二，基于學(xué)科特點(diǎn)我偶爾也設(shè)計(jì)一些特別的學(xué)習(xí)和問(wèn)題氛圍，讓學(xué)生明白到所學(xué)知識(shí)在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)還是有用的；第三，提供得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)對(duì)策指點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思想和能力，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生積極探究和積極思索。第四，供給檢查學(xué)習(xí)效益的檢測(cè)單，為學(xué)生的學(xué)習(xí)找到適時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在所有學(xué)習(xí)中的目標(biāo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和總結(jié)知道按照活動(dòng)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生明白了的教師就不需要講解，不懂的進(jìn)行指導(dǎo)，教師要講的就是學(xué)生不懂的要學(xué)的，學(xué)生不懂的道理就是老師要指導(dǎo)的，學(xué)生感興趣的道理也是教師要說(shuō)明的。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)施

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)際做法是：先學(xué)再教、任務(wù)引領(lǐng)、當(dāng)堂訓(xùn)練、任務(wù)達(dá)成、應(yīng)用預(yù)習(xí)、交流、顯示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)嘗試，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作交流、探索學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。在這一歷程中老師只能擔(dān)任輔導(dǎo)、領(lǐng)道的角色，主動(dòng)參加到學(xué)生的探索中，和學(xué)生一同評(píng)價(jià)，達(dá)到師生互相交流、生生互相交流的境界。

學(xué)生在提出疑問(wèn)、探索、點(diǎn)評(píng)和思考的交流中得到了學(xué)習(xí)信息和處置學(xué)習(xí)信息的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新性和主動(dòng)性素質(zhì)?，F(xiàn)在我們就再談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)課堂中如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：

1.利用活動(dòng)單 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“主體學(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體實(shí)質(zhì)，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。

發(fā)給學(xué)生活動(dòng)單以后，經(jīng)過(guò)安排學(xué)生一道討論、剖析任務(wù)，盡量由他們自己提起解決疑問(wèn)的步驟、思想和方法；養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)用軟件“幫助”和屏幕提醒的習(xí)慣，讓學(xué)生在操作中遇到疑問(wèn)時(shí)可以自己利用計(jì)算機(jī)提供的“幫助”和人機(jī)對(duì)話(huà)等路徑來(lái)處理好問(wèn)題；同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)取得協(xié)助的能力，一是能夠應(yīng)用搜索引擎獲得一些處理問(wèn)題的辦法，二是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)尋找其他人的幫助，達(dá)到智慧互利。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境 引導(dǎo)合作探究

是個(gè)人探索還是與他人合作要根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定，一般來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)可以處理的疑問(wèn)，能夠經(jīng)過(guò)翻閱資料和書(shū)本處理的就無(wú)須用合作探討的方法。難度比較大的，就必須通過(guò)小組討論合作處理。

合作方式繁多，小組協(xié)作學(xué)習(xí)不過(guò)合作學(xué)習(xí)的一種，師生討論、小組合作、全班討論等都是合作學(xué)習(xí)的形式。那么信息課堂教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

（1）實(shí)行科學(xué)分組。

小組活動(dòng)是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方式，只有合理進(jìn)行分組才可以讓協(xié)作學(xué)習(xí)盡可能發(fā)揚(yáng)功能。研究表明應(yīng)該異質(zhì)組成，“異質(zhì)”是指能力差異、個(gè)性差異、性別不同、趣味愛(ài)好差異等。有的教師把“異質(zhì)”當(dāng)成了好、中、差的代名詞，導(dǎo)致分組時(shí)小組中成員的知識(shí)層次差距過(guò)大。小組組成成員間應(yīng)該不是相互平等的關(guān)系，只是相互依托的、一個(gè)中心和其他依從的關(guān)系。也就是知識(shí)全面、處理問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生就是小組的統(tǒng)領(lǐng)，無(wú)意間包辦代替了所有，如此的協(xié)作只是其中少數(shù)學(xué)生的合作，學(xué)困生基本得不到提升的機(jī)會(huì)。特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)使用很熟練，為更快完成小組任務(wù)，就干脆全部包干，操作不熟練的同學(xué)沒(méi)有操作機(jī)會(huì)，或者根本不愿意去操作。這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，在合作學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)了學(xué)困生越來(lái)越“困”的現(xiàn)象。所以提倡“異質(zhì)”，但小組中的知識(shí)水平差異不宜過(guò)大。

（2）目標(biāo)任務(wù)的分解。即給小組一個(gè)任務(wù)，并把任務(wù)分解到個(gè)人，分別由小組成員完成。為了在小組合作中個(gè)人得到發(fā)展，特別是學(xué)困生，可以采取以下幾種方式：優(yōu)先把簡(jiǎn)單的任務(wù)或?qū)W困生感興趣的任務(wù)分解給學(xué)困生，使學(xué)困生能夠并且愿意主動(dòng)動(dòng)手去完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)困生完成有困難的實(shí)踐操作任務(wù)時(shí)，可以指派專(zhuān)人指導(dǎo)，當(dāng)然要提醒是指導(dǎo)，不是代替，并且嚴(yán)格要求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。在教學(xué)中，可以組織一些在小組成員內(nèi)接力性質(zhì)的操作比賽。如學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)發(fā)郵件時(shí)，可由小組挨次轉(zhuǎn)發(fā)，比較快慢。再比如把一項(xiàng)操作分解成多項(xiàng)，指定小組成員每人只能按順序動(dòng)手完成一項(xiàng)。這樣使合作學(xué)習(xí)的小組成員人人有動(dòng)手機(jī)會(huì)，人人又必須動(dòng)手。

3.成果展示 教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)

通過(guò)討論探索提出的有思想看法的結(jié)論，叫學(xué)生自己說(shuō)出自己的感想和問(wèn)題，關(guān)于一些開(kāi)放式結(jié)論的問(wèn)題，開(kāi)展深入的討論，讓所有學(xué)生參加，老師要勉勵(lì)學(xué)生，就是學(xué)生的提法不正確、幼稚過(guò)激，老師也不可以魯莽的推翻，盡可能找出他們的優(yōu)秀之處，不然會(huì)打擊學(xué)生的主動(dòng)性，撲滅他們創(chuàng)新的思想。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)重視的是“過(guò)程”而非“結(jié)果”，更多關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括課堂內(nèi)的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)參與熱情、情感體驗(yàn)等方面。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是課堂有效互動(dòng)的“次戰(zhàn)場(chǎng)”，要讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)時(shí)，學(xué)會(huì)互相欣賞，并讓他們感受到教師的鼓勵(lì)和尊重，增強(qiáng)他們的自信心，為下一個(gè)環(huán)節(jié)提供動(dòng)力和興趣。

4.課堂反饋 提高教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于一節(jié)課是否成功評(píng)價(jià)。主要是看課堂目的的是否落實(shí)。為了學(xué)習(xí)目的完成，大家在每一堂課都要進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，全盤(pán)把握他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到情形。

老師要認(rèn)真計(jì)劃由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由容易到困難的階梯性習(xí)題任務(wù)，能夠使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生達(dá)到“各取所需”地練習(xí)，這樣使得低層次能夠完成基本要求，多得到成功的快樂(lè)，又能夠讓高層次的同學(xué)得到提升，主動(dòng)施展自己的優(yōu)秀之處。

經(jīng)過(guò)活動(dòng)單進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了授課過(guò)程中的交流，讓他們也感覺(jué)到試驗(yàn)完成的快樂(lè)，慢慢地變更了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了學(xué)生的主動(dòng)探索能力和更新精神?？墒窃趹?yīng)用中假如老師對(duì)教科書(shū)或?qū)W生事實(shí)上的能力和愿望研究不深入，偏離了實(shí)際，過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，活動(dòng)單設(shè)計(jì)時(shí)就可能忽略學(xué)生的實(shí)際；同時(shí)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式要求老師要有較高的講課素養(yǎng)，要求主導(dǎo)作用高。假如老師不能夠很好駕馭課堂，把握不了學(xué)生的實(shí)際，如果不能解決學(xué)生給出的問(wèn)題，他們的思維就可能偏離老師的導(dǎo)學(xué)思路，就可能無(wú)法完成課堂任務(wù)。

（作者單位：江蘇省如皋市軟件園桃園初級(jí)中學(xué)）endprint