趙蘭

摘 要：高效課堂的核心文化之一是展示，展示效果的好壞決定課堂教學(xué)的成敗。在探究實踐“學(xué)本式”卓越課堂的過程中，課堂展示呈現(xiàn)出的一些現(xiàn)象引人深思，即展示內(nèi)容如何取舍，如何通過展示培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等等。

關(guān)鍵詞：高效課堂；展示內(nèi)容；學(xué)本式

高效課堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示？展示是表述（觀點）、表達（情感）、表演、表現(xiàn)、表露。它既是內(nèi)容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學(xué)生的各種能力，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。展示作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，展示效果的好壞決定課堂教學(xué)的成敗。

在目前課堂展示的環(huán)節(jié)中存在的一些現(xiàn)象引起了我們的思考。

思考一：展示學(xué)習(xí)展什么

【現(xiàn)象】完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖堂現(xiàn)象較嚴重。所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進行班級大展示是其中的一個重要原因。

在中學(xué)學(xué)習(xí)容量較大、難度較大的情況下，展示內(nèi)容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對個別尖子生的拓展提高不展示。展“錯”比展“對”重要，展關(guān)鍵比展全面重要；突出學(xué)習(xí)重點，關(guān)注易錯點、關(guān)鍵點。具體來說，展示分為小展示和大展示。

（1）小展示指的是小組展示，主要尋找共性問題、提出思考問題，側(cè)重結(jié)果展示。

（2）大展示指的是班級展示，突出重點、關(guān)鍵點、關(guān)注疑點、易錯點，側(cè)重過程展示。重點、關(guān)鍵點更多的來自預(yù)設(shè)，疑點、易錯點更多的來自生成。

思考二：展示做法還是想法

【現(xiàn)象】聽得懂做不出的現(xiàn)象較普遍。展示怎么做的，忽視怎么想的是主要原因。

學(xué)習(xí)包括三個層次的內(nèi)容，因此在展示過程中，同樣可以將展示內(nèi)容按這三個層次進行分類，即知識性展示、理解性展示和思維性展示。

（1）知識性展示：“是什么”，以陳述正確結(jié)論為主。這種展示內(nèi)容的層次比較低，?？梢酝ㄟ^閱讀、觀察而獲得。

（2）理解性展示：“為什么”，以分析理解知識的過程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強的分析理解能力，二要有準確的語言表述能力。

（3）思維性展示：“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。思維的發(fā)展是促進學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)鍵。對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性評價，不能只看學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握沒有，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維是否得到發(fā)展。對問題的思考方式、思考角度是課堂教學(xué)中體現(xiàn)“過程與方法”的重要觀察指標。學(xué)生從“我怎么想”的角度進行展示，會極大啟發(fā)其他學(xué)生進行思考，從而調(diào)動學(xué)生的主動性，讓課堂變得深刻而又有活力。

（2）求直線AB的解析式.

老師請學(xué)生上臺展示怎么求的，學(xué)生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=■和OB=4求出OA的長，從而得出A、B兩點的坐標，然后求出直線的解析式。此時老師提問：大家聽懂了嗎？學(xué)生回答的聲音很響亮：聽懂了！于是老師給出了一個類似問題進行鞏固訓(xùn)練反饋檢測，結(jié)果卻出乎老師的預(yù)料，很大一部分學(xué)生無從下筆，不知怎么解決。

到底該如何激發(fā)學(xué)生思考，暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法呢？我們進行了這樣的嘗試——改變老師的提問與追問。

提問：求直線的解析式要求什么，需要幾個條件？你是怎么想的（執(zhí)果索因，尋找解決途徑）？

追問1：為什么選擇A、B兩點？選其他的兩個點可以嗎（發(fā)散思維，改變思考角度）？

追問2：哪些點可以？哪些點不可以？（有序思維，體會分類討論）

追問3：選哪兩個更合適？你是怎么知道的？（優(yōu)化思維，解決問題策略）

通過提問和追問，激活學(xué)生的思維，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，把學(xué)生的思維引向更深的層次：規(guī)律的總結(jié)、方法的提升、策略的優(yōu)化等等。在學(xué)生思維困惑的時候指點迷津，在學(xué)生淺嘗輒止的時候適時追問。提升思維能力，拓展思維空間。提問有方，追問有度；關(guān)注做法，更關(guān)注想法。

展示以問題為綱領(lǐng)，以參與求體驗，以合作換分享，以問題定反饋。精選展示內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓更多學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂理論與實踐：我們的教育學(xué)[M].濟南：山東文藝出版社，2012.

[2]韓立福.展示對話學(xué)習(xí) 煥發(fā)生命活力[EB/OL].人民網(wǎng)教育頻道，2012.

（作者單位 重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院）

編輯 馬燕萍endprint

摘 要：高效課堂的核心文化之一是展示，展示效果的好壞決定課堂教學(xué)的成敗。在探究實踐“學(xué)本式”卓越課堂的過程中，課堂展示呈現(xiàn)出的一些現(xiàn)象引人深思，即展示內(nèi)容如何取舍，如何通過展示培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等等。

關(guān)鍵詞：高效課堂；展示內(nèi)容；學(xué)本式

高效課堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示？展示是表述（觀點）、表達（情感）、表演、表現(xiàn)、表露。它既是內(nèi)容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學(xué)生的各種能力，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。展示作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，展示效果的好壞決定課堂教學(xué)的成敗。

在目前課堂展示的環(huán)節(jié)中存在的一些現(xiàn)象引起了我們的思考。

思考一：展示學(xué)習(xí)展什么

【現(xiàn)象】完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖堂現(xiàn)象較嚴重。所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進行班級大展示是其中的一個重要原因。

在中學(xué)學(xué)習(xí)容量較大、難度較大的情況下，展示內(nèi)容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對個別尖子生的拓展提高不展示。展“錯”比展“對”重要，展關(guān)鍵比展全面重要；突出學(xué)習(xí)重點，關(guān)注易錯點、關(guān)鍵點。具體來說，展示分為小展示和大展示。

（1）小展示指的是小組展示，主要尋找共性問題、提出思考問題，側(cè)重結(jié)果展示。

（2）大展示指的是班級展示，突出重點、關(guān)鍵點、關(guān)注疑點、易錯點，側(cè)重過程展示。重點、關(guān)鍵點更多的來自預(yù)設(shè)，疑點、易錯點更多的來自生成。

思考二：展示做法還是想法

【現(xiàn)象】聽得懂做不出的現(xiàn)象較普遍。展示怎么做的，忽視怎么想的是主要原因。

學(xué)習(xí)包括三個層次的內(nèi)容，因此在展示過程中，同樣可以將展示內(nèi)容按這三個層次進行分類，即知識性展示、理解性展示和思維性展示。

（1）知識性展示：“是什么”，以陳述正確結(jié)論為主。這種展示內(nèi)容的層次比較低，?？梢酝ㄟ^閱讀、觀察而獲得。

（2）理解性展示：“為什么”，以分析理解知識的過程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強的分析理解能力，二要有準確的語言表述能力。

（3）思維性展示：“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。思維的發(fā)展是促進學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)鍵。對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性評價，不能只看學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握沒有，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維是否得到發(fā)展。對問題的思考方式、思考角度是課堂教學(xué)中體現(xiàn)“過程與方法”的重要觀察指標。學(xué)生從“我怎么想”的角度進行展示，會極大啟發(fā)其他學(xué)生進行思考，從而調(diào)動學(xué)生的主動性，讓課堂變得深刻而又有活力。

（2）求直線AB的解析式.

老師請學(xué)生上臺展示怎么求的，學(xué)生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=■和OB=4求出OA的長，從而得出A、B兩點的坐標，然后求出直線的解析式。此時老師提問：大家聽懂了嗎？學(xué)生回答的聲音很響亮：聽懂了！于是老師給出了一個類似問題進行鞏固訓(xùn)練反饋檢測，結(jié)果卻出乎老師的預(yù)料，很大一部分學(xué)生無從下筆，不知怎么解決。

到底該如何激發(fā)學(xué)生思考，暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法呢？我們進行了這樣的嘗試——改變老師的提問與追問。

提問：求直線的解析式要求什么，需要幾個條件？你是怎么想的（執(zhí)果索因，尋找解決途徑）？

追問1：為什么選擇A、B兩點？選其他的兩個點可以嗎（發(fā)散思維，改變思考角度）？

追問2：哪些點可以？哪些點不可以？（有序思維，體會分類討論）

追問3：選哪兩個更合適？你是怎么知道的？（優(yōu)化思維，解決問題策略）

通過提問和追問，激活學(xué)生的思維，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，把學(xué)生的思維引向更深的層次：規(guī)律的總結(jié)、方法的提升、策略的優(yōu)化等等。在學(xué)生思維困惑的時候指點迷津，在學(xué)生淺嘗輒止的時候適時追問。提升思維能力，拓展思維空間。提問有方，追問有度；關(guān)注做法，更關(guān)注想法。

展示以問題為綱領(lǐng)，以參與求體驗，以合作換分享，以問題定反饋。精選展示內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓更多學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂理論與實踐：我們的教育學(xué)[M].濟南：山東文藝出版社，2012.

[2]韓立福.展示對話學(xué)習(xí) 煥發(fā)生命活力[EB/OL].人民網(wǎng)教育頻道，2012.

（作者單位 重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院）

編輯 馬燕萍endprint

摘 要：高效課堂的核心文化之一是展示，展示效果的好壞決定課堂教學(xué)的成敗。在探究實踐“學(xué)本式”卓越課堂的過程中，課堂展示呈現(xiàn)出的一些現(xiàn)象引人深思，即展示內(nèi)容如何取舍，如何通過展示培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等等。

關(guān)鍵詞：高效課堂；展示內(nèi)容；學(xué)本式

高效課堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示？展示是表述（觀點）、表達（情感）、表演、表現(xiàn)、表露。它既是內(nèi)容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學(xué)生的各種能力，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。展示作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，展示效果的好壞決定課堂教學(xué)的成敗。

在目前課堂展示的環(huán)節(jié)中存在的一些現(xiàn)象引起了我們的思考。

思考一：展示學(xué)習(xí)展什么

【現(xiàn)象】完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖堂現(xiàn)象較嚴重。所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進行班級大展示是其中的一個重要原因。

在中學(xué)學(xué)習(xí)容量較大、難度較大的情況下，展示內(nèi)容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對個別尖子生的拓展提高不展示。展“錯”比展“對”重要，展關(guān)鍵比展全面重要；突出學(xué)習(xí)重點，關(guān)注易錯點、關(guān)鍵點。具體來說，展示分為小展示和大展示。

（1）小展示指的是小組展示，主要尋找共性問題、提出思考問題，側(cè)重結(jié)果展示。

（2）大展示指的是班級展示，突出重點、關(guān)鍵點、關(guān)注疑點、易錯點，側(cè)重過程展示。重點、關(guān)鍵點更多的來自預(yù)設(shè)，疑點、易錯點更多的來自生成。

思考二：展示做法還是想法

【現(xiàn)象】聽得懂做不出的現(xiàn)象較普遍。展示怎么做的，忽視怎么想的是主要原因。

學(xué)習(xí)包括三個層次的內(nèi)容，因此在展示過程中，同樣可以將展示內(nèi)容按這三個層次進行分類，即知識性展示、理解性展示和思維性展示。

（1）知識性展示：“是什么”，以陳述正確結(jié)論為主。這種展示內(nèi)容的層次比較低，?？梢酝ㄟ^閱讀、觀察而獲得。

（2）理解性展示：“為什么”，以分析理解知識的過程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強的分析理解能力，二要有準確的語言表述能力。

（3）思維性展示：“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。思維的發(fā)展是促進學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)鍵。對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性評價，不能只看學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握沒有，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維是否得到發(fā)展。對問題的思考方式、思考角度是課堂教學(xué)中體現(xiàn)“過程與方法”的重要觀察指標。學(xué)生從“我怎么想”的角度進行展示，會極大啟發(fā)其他學(xué)生進行思考，從而調(diào)動學(xué)生的主動性，讓課堂變得深刻而又有活力。

（2）求直線AB的解析式.

老師請學(xué)生上臺展示怎么求的，學(xué)生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=■和OB=4求出OA的長，從而得出A、B兩點的坐標，然后求出直線的解析式。此時老師提問：大家聽懂了嗎？學(xué)生回答的聲音很響亮：聽懂了！于是老師給出了一個類似問題進行鞏固訓(xùn)練反饋檢測，結(jié)果卻出乎老師的預(yù)料，很大一部分學(xué)生無從下筆，不知怎么解決。

到底該如何激發(fā)學(xué)生思考，暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法呢？我們進行了這樣的嘗試——改變老師的提問與追問。

提問：求直線的解析式要求什么，需要幾個條件？你是怎么想的（執(zhí)果索因，尋找解決途徑）？

追問1：為什么選擇A、B兩點？選其他的兩個點可以嗎（發(fā)散思維，改變思考角度）？

追問2：哪些點可以？哪些點不可以？（有序思維，體會分類討論）

追問3：選哪兩個更合適？你是怎么知道的？（優(yōu)化思維，解決問題策略）

通過提問和追問，激活學(xué)生的思維，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，把學(xué)生的思維引向更深的層次：規(guī)律的總結(jié)、方法的提升、策略的優(yōu)化等等。在學(xué)生思維困惑的時候指點迷津，在學(xué)生淺嘗輒止的時候適時追問。提升思維能力，拓展思維空間。提問有方，追問有度；關(guān)注做法，更關(guān)注想法。

展示以問題為綱領(lǐng)，以參與求體驗，以合作換分享，以問題定反饋。精選展示內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓更多學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂理論與實踐：我們的教育學(xué)[M].濟南：山東文藝出版社，2012.

[2]韓立福.展示對話學(xué)習(xí) 煥發(fā)生命活力[EB/OL].人民網(wǎng)教育頻道，2012.

（作者單位 重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院）

編輯 馬燕萍endprint