李光梅

摘要：針對(duì)中學(xué)音樂(lè)課堂中部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)缺乏興趣、厭學(xué)情況而作出的教學(xué)對(duì)策。教師通過(guò)各種教學(xué)策略，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)困生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)困生從厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，主動(dòng)投入到音樂(lè)教學(xué)的審美教育中。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué) 關(guān)注學(xué)困生 激發(fā)音樂(lè)興趣

讓每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能都得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益，是音樂(lè)教育的責(zé)任和義務(wù)。然而“學(xué)困生”并非主科的“專利”，音樂(lè)教學(xué)也同其他主科一樣存在著學(xué)習(xí)認(rèn)知上的差異，那我們?cè)谫澷p “優(yōu)等生”、肯定“中等生”的同時(shí)又該如何關(guān)注 “學(xué)困生”？通過(guò)十多年的中學(xué)一線教學(xué)，筆者總結(jié)得出以下幾點(diǎn)粗淺的經(jīng)驗(yàn)。

一、調(diào)查摸底、了解差異

俗話說(shuō)十個(gè)手指有長(zhǎng)短。怎樣才能在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)有所了解、及時(shí)掌握學(xué)困生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及形成原因？筆者的第一個(gè)步驟是摸底調(diào)查，了解各班學(xué)生差異。了解調(diào)查的形式多樣，但筆者覺(jué)得最佳的形式是采用問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查不用出聲就可以把自己的喜好和不足默默寫(xiě)下來(lái)，不用在大眾面前自爆其丑甚至還可以跟老師默默溝通，多數(shù)同學(xué)都是愿意的。調(diào)查表大致如下：

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查老師可以較準(zhǔn)確地了解到班上學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)概況，只有做到了“知根知底”，才能“百戰(zhàn)百勝”。

二、正確歸因、因材施教

著名教育家陶行知先生一句話說(shuō)的好：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”。音樂(lè)本身就是一門(mén)充分發(fā)揮人們想象空間的情感藝術(shù)。因此這就不能斷定文化成績(jī)好的同學(xué)對(duì)音樂(lè)就有著天賦并喜歡這門(mén)學(xué)科，而文化成績(jī)差的同學(xué)對(duì)音樂(lè)就缺乏興趣，這就需要老師對(duì)這些學(xué)困生的形成正確歸因，因材施教。

（一）有音樂(lè)潛質(zhì)但無(wú)心向?qū)W的學(xué)困生

這類(lèi)學(xué)生有文化成績(jī)好也有文化成績(jī)差而不把音樂(lè)當(dāng)回事的，但兩者相同點(diǎn)都是他們對(duì)音樂(lè)的感悟理解能力不錯(cuò)，有一定的音樂(lè)潛質(zhì)，只是缺乏正確引導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)。甚至有些同學(xué)認(rèn)為音樂(lè)不是升學(xué)考試科目，不值得一學(xué)，學(xué)了也是浪費(fèi)時(shí)間……。針對(duì)這類(lèi)學(xué)困生老師必須正確引導(dǎo)，講解學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)文化學(xué)習(xí)的幫助和益處：音樂(lè)它可以緩解你緊張的學(xué)習(xí)情緒、消除疲勞，有利于創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)你的想象力及敏銳的觀察力等，通過(guò)這些實(shí)質(zhì)性的講解，引領(lǐng)他們慢慢步入音樂(lè)學(xué)習(xí)正軌，從而逐步轉(zhuǎn)化。

（二）先天五音不全的學(xué)困生

音樂(lè)學(xué)困生的形成不光跟興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，還有來(lái)自先天的靈感：如沒(méi)有音高、音準(zhǔn)差、節(jié)奏感差，俗稱“五音不全”。這類(lèi)學(xué)困生限于各種先天的因素?zé)o法在音樂(lè)這個(gè)領(lǐng)域找到自信，得不到老師及時(shí)的關(guān)注就會(huì)導(dǎo)致上課貪玩溜號(hào)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)失去興趣，更或造成心理自卑、不敢正視自己等不良行為表現(xiàn)。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生我們?cè)诮虒W(xué)中要循循善誘、多鼓勵(lì)、多點(diǎn)撥。如歌唱活動(dòng)中，對(duì)那些音準(zhǔn)不太好或者音色不太美的讓他們用打擊樂(lè)或者聲勢(shì)為歌曲伴奏，識(shí)譜能力弱的可以模仿哼唱歌曲的旋律，節(jié)奏不穩(wěn)音準(zhǔn)也差的可以讓他在音樂(lè)常識(shí)和資料收集上下功夫，這樣就可以使每個(gè)學(xué)生都在音樂(lè)活動(dòng)中體現(xiàn)自己的價(jià)值、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

要想提高學(xué)困生的音樂(lè)水平、培養(yǎng)他們的興趣就得善于挖掘其閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心。這是培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)困生音樂(lè)興趣的的有效途徑。筆者通過(guò)如下途徑來(lái)增強(qiáng)學(xué)困生的信心：

（一）關(guān)懷與鼓勵(lì)

對(duì)學(xué)困生要盡量多給他們關(guān)懷和鼓勵(lì)，給予他們與優(yōu)秀生同樣表現(xiàn)的機(jī)會(huì)而不讓其離群。筆者曾在做副班主任時(shí)跟進(jìn)的一個(gè)“后進(jìn)生”，他文化成績(jī)年級(jí)倒數(shù)，在音樂(lè)上同樣沒(méi)有過(guò)人之處，剛開(kāi)始音樂(lè)課中基本不開(kāi)口，但找他談話傾聽(tīng)他的心聲之后或多或少在他眼里看到了他對(duì)老師的信任。筆者趁熱打鐵鼓勵(lì)他，實(shí)時(shí)給他提供如查找音樂(lè)資料、準(zhǔn)備道具等一些“不專業(yè)”的任務(wù)，先激發(fā)他在音樂(lè)課上的參與度再慢慢培養(yǎng)他對(duì)音樂(lè)的興趣，并告訴他一些音樂(lè)及文化學(xué)習(xí)的方法，想不到這位同學(xué)在音樂(lè)期末筆試考試后很自信的告訴我：“老師，到目前為止，我知道我錯(cuò)了兩題”，我問(wèn)：“你估計(jì)能考多少分？”他說(shuō)最少應(yīng)該是80分以上……更讓我想不到的是他的文化成績(jī)?cè)谥鸫蔚目荚囍幸膊粩嗟奶岣?，期末盡然進(jìn)步了200多名，因此獲得了學(xué)校頒發(fā)的“進(jìn)步之星”獎(jiǎng)，看到學(xué)生如此的變化和進(jìn)步，做老師的還有何求！

（二）適時(shí)的表?yè)P(yáng)

對(duì)學(xué)困生偶爾一次積極開(kāi)口或表演要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，老師可由衷地向他（她）豎起大拇指表示贊賞或說(shuō)出 “你真行”、“很正確”、“近來(lái)進(jìn)步真是很大”、 “這次真的很準(zhǔn)哦”等既是鼓勵(lì)又是表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，或讓全班同學(xué)抱以熱烈的掌聲以示肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也讓他們有了下次還要表現(xiàn)得更好的愿望和信心。有時(shí)，教師獨(dú)具慧眼的賞識(shí)，能夠給學(xué)生的心靈帶來(lái)前所未有的光芒，引領(lǐng)原本毫不自信的孩子，建立起一個(gè)全新的自我。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。關(guān)鍵在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)證明，音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣的確是可以培養(yǎng)音樂(lè)的，學(xué)困生在老師的正確引導(dǎo)下一旦培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)興趣，不但有助于老師較好的開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生本人，更是受益匪淺，也許他們會(huì)從此愛(ài)上音樂(lè)并受益終生。

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