劉小梅

摘 要：在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容、方法?！弊魑呐牟荒苤挥山處熍模惨寣W(xué)生積極參與批改，學(xué)得修改作文的方法，養(yǎng)成自我修改作文的習(xí)慣。批改作文是語文教師的一件頭痛事，每位語文教師都深有感觸，那么，在小學(xué)作文中如何去有針對性地進(jìn)行批改呢？就此談了認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；批改方法；培養(yǎng)學(xué)生；批改能力

作文教學(xué)是語文教學(xué)的主要組成部分，作文批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是講評的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生作文水平的重要手段之一。通過多年的作文教學(xué)，下面我談?wù)勗谧魑慕虒W(xué)中針對作文批改的一些做法和體會。

一、要弄清作文批改的內(nèi)容和要求

1.思想內(nèi)容方面

內(nèi)容是否貼切、具體，是否有中心，立意是否妥當(dāng)，是否有新意；是否有真情實(shí)感，思想感情是否健康。

2.篇章結(jié)構(gòu)方面

文章的結(jié)構(gòu)是否完整，是否做到了為表達(dá)文章的思想內(nèi)容服務(wù)；條理是否清楚，層次是否分明；重點(diǎn)是否實(shí)用；有無前后重復(fù)、自相矛盾的地方。

3.語言文字方面

語句是否通順連貫；是否用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)了自己的意思；有無錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號。

4.書寫格式是否合乎要求，卷面是否干凈整齊

二、批改作文的方法和應(yīng)注意的問題

1.批改作文可以采用多種形式，多種方法

主要有：作文本上批改、面批面改；以小組為單位互批互改；以班級為單位集體批改一篇作文；尤其要提倡學(xué)生自己修改作文。無論采用哪種方法，都不外乎教師評和學(xué)生評。一篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)，教師只有權(quán)威性，但教師切不可直接把想法說出來，講得太多，學(xué)生的主動性和積極性就調(diào)動不起來，反而制約學(xué)生的思維，最大限度地讓學(xué)生來說，找出別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會在自己以后的實(shí)踐中去克服。學(xué)生評議之后，教師小結(jié)評議十分必要，既要對作文提出自己的看法和意見，又要對學(xué)生的評議給予鼓勵(lì)。

2.努力培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力

修改作文的過程，既是完善作文的過程，又是深化對生活的認(rèn)識過程，而學(xué)生作文教師批改，是教師代替學(xué)生去想，代替學(xué)生去表達(dá)，不一定符合學(xué)生的思想認(rèn)識情況。因此，要努力培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，在自改的過程中領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙，來提高思想認(rèn)識水平，提高表達(dá)能力。在小學(xué)階段，學(xué)生修改作文的能力還比較差，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法應(yīng)是：（1）教師在全班作“示范修改”，針對前面的修改要求，教給學(xué)生有關(guān)修改的方法、步驟和修改符號，使學(xué)生懂得怎樣修改一篇作文。（2）教師在學(xué)生的作文本上寫出評語和修改符號，讓學(xué)生自己去做。也可以跟學(xué)生面談，指導(dǎo)修改，還可以讓學(xué)生互相研究修改，這樣不僅可以使得學(xué)生的語言表達(dá)能力有所提高，思維更加敏捷，競爭意識加強(qiáng)，而且也可以使教師從繁重的批改中解脫出來，從而收到事半功倍的效果。

3.作文批改要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是、講究實(shí)效

眉批要具體，富于指導(dǎo)性，總批要恰當(dāng)，恰如其分地指導(dǎo)出優(yōu)缺點(diǎn)，富于啟發(fā)性，切忌籠統(tǒng)抽象。批語是使學(xué)生看過之后，清楚地知道自己的文章怎樣修改，今后的努力方向是什么。

4.批改要尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

教師對學(xué)生的作文要做到精、細(xì)、改，但不等于指出的缺點(diǎn)越多越好，改的越多越好，而是要“多保留、少刪改、多鼓勵(lì)、少批評”，以便保護(hù)學(xué)生寫作文的積極性。老師若把學(xué)生的作文改得面目全非，不僅會加重教師的負(fù)擔(dān)，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。教師的批改應(yīng)是教師的指導(dǎo)和學(xué)生的能力相統(tǒng)一。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該在精心下批語的同時(shí)，給學(xué)生留有思考的余地，讓學(xué)生在教師的再次指導(dǎo)下，根據(jù)教師的批語反復(fù)咀嚼自己的文章，自己再批改，或成為作業(yè)式的批改。

5.作好作文批改的記錄摘要，為給講評作為積極材料

教師應(yīng)建立作文批改記錄本，在批改作文時(shí)，隨時(shí)摘記學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)和主要問題，以便為講評提供具體的材料和例證。記錄時(shí)可分類記錄，如思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言文字、書寫卷面等。最后把這些記錄歸納整理，就是一份很好的講評材料，同時(shí)也可為一學(xué)期或一學(xué)年的作文教學(xué)總結(jié)提供可靠的依據(jù)。

作文批改如果注意到以上這些，學(xué)生的作文便會有無限的生命力，他們的進(jìn)步便會在作文中表現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

李真微.名師現(xiàn)場批改作文[M].湖南少年兒童出版社，2013-10.

（作者單位 山西省孝義市府西街小學(xué)校）