李廣云

摘 要：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，并對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好，對于小學生來說是至關重要的。因此在日常教學中，如何讓學生在快樂中學習英語、運用英語、進而掌握英語，對于作為教師的我是至關重要的。

關鍵詞：情趣；學法；評價；自主；小學英語

“你愿意學英語嗎？”“你覺得英語學習有樂趣嗎？”“你快樂嗎？”這是我第一次見到我的學生最愿意問的問題，我多么希望答案是學生異口同聲的“愿意”“有樂趣”“快樂”，可是事實卻并非如此。學生這一年齡段本應有的無憂無慮，對新鮮事物充滿好奇感的天性都哪兒去啦？

蘇霍姆林斯基說，情趣教學，就是通過多種途徑充分調動學生濃烈的情感和廣泛的興趣，使學生“帶著一種高漲的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚”，從而達到增強學習效果的目的?！叭ぁ睂τ谛W生的英語學習是很重要的誘

因。圍繞這一觀點，對于如何讓快樂成為學生的學習伙伴，我分別從有效學法指導的重要性，積極有效的評價和自主學習能力的培養(yǎng)這三個方面進行了如下的分析。

一、有效學法指導的重要性

上海某高一教師對其任教的兩個班級進行了一次關于 “影響外語學習成績的主要原因”的調查，結果如下：

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這兩個班共有學生110人，從學生的調查問卷中可以看出：學習方法不當是影響學習成績的主要原因。其中在“是否注意經常復習”一項中，優(yōu)秀學生回答“是”的約占92%，而差生只占11%。這項調查雖然不甚全面，但也能說明一定問題。

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！笔谥苑椒?，培養(yǎng)學生的自學能力，是實現(xiàn)“教為了不教”的正確途徑。外語學習活動的主體是學生，教師的教學計劃、目的都要通過學生的積極思維活動才能實現(xiàn)。如果教師只埋頭教書，不注意開發(fā)學生的智力，不重視非智力因素對學生學習外語的影響，不指導學生運用正確的學習方法去獲取知識，培養(yǎng)能力，就很難獲得預期的教學效果，也不能大面積提高外語教學質量。

埃德加·富爾曾說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼?，學會學習既是社會發(fā)展的需要，也是學生自我完善的需要。學生總有一天要離開學校，獨立參加社會實踐，而學習則不能因此而停止。這就要求學生有一定的學習方法，提高自己獲取知識的能力，學會“點金術”。重視學法研究是中外外語教改的共同趨勢，教育改革的重要之處在于使學生不僅學會，而且要會學。必須把學習方法的教育放到主要位置，使學生掌握獲取知識的方法和手段。

二、積極有效的評價

“老師，我做了，我說了，可是你都沒給我相應的表揚，為什么呢？”這就是我班里的一個三年級小學生，在給老師的一封信中的一句話?？梢姡愕脑u價和肯定對于一個學生是多么的重要！

我在每次評價之前都會制定評價標準，然后按標準來對學生評價，這些都是為了激發(fā)學生的“趣”?？墒怯捎谠u價的不全面，導致部分學生失去了繼續(xù)探究、學習的“趣”。所以，我適時調整了評價的方式，由原來單一的師評，調整為自評、組評、師評和家長評互相作用的評價方式。這種方式既讓家長了解了孩子們的學習狀況，又讓學生自己看清了自己在班級中的位置，加之老師的建議與幫助，他們會一點點的進步。每次一點點的進步，在日后就是飛躍，就是巨變。

例如，在課堂上，每當學生能準確回答老師的問題，都會得到同伴“Youre No.1.”和自己“Im No.1.”的評價，這讓學生始終保持積極的學習興趣和愛學的態(tài)度。

實物的適時評價也很重要，在講到What are you eating？Im

eating.的時候。當學生能準確回答問題時我會拿出一些實物，例如sweets，放在他們的嘴里， 然后再問他們：“What are you eating？”既在真實語境中操練了知識，又讓學生很樂于繼續(xù)學習，達到了“趣”。

三、自主學習能力的培養(yǎng)

1.自主預習

在課前，要給學生布置難度適中，跳一跳就能完成的預習作業(yè)，例如，聽讀課文三遍，試著朗讀課文和單詞。抄寫單詞、課文。這些對于學生來說很容易完成，所以他們會很樂意地去完成。帶著“趣”完成，效果很好。

2.自主復習

在學法中，我已經提及過，復習對于英語學習是很重要的。通過各個模塊的思維導圖，讓學生對于所學知識有一個整體的掌

握，對于今后的拓展應用很有幫助，也為今后的學習埋下了伏筆。

3.自主練習

在自主預習、自主復習的基礎上，使學生在日常生活中運用英語，與人交流，闡述自己的觀點，成為可能。學生通過反復的練習與應用，進而掌握了這些知識。

四、學習方法的指導

在英語學習中，大量的單詞、句型、課文、語法都要背，許多的練習要做。為了使學生“帶著一種高漲的情緒從事學習和思考”，下面我試舉幾個趣味記憶的例子。

1.諧音法

在辨音題中，學生經常會碰到后綴-ed的辨音題目，很多時候學生見到這些就糊涂。語法書上告訴我們：清輔音后發(fā)[t]，濁輔音、元音后發(fā)[d]，在[t][d]后讀[id]。有的老師為學生總結了一句順口溜“清讀清、濁讀濁，元音后面也讀濁”。但這些必須建立在對音標有所了解的基礎上。

2.故事法

根據(jù)某些特殊需要，我們要把一組并無內在聯(lián)系的單詞作為一個整體來記憶，這時我們可以編出一個有意義的句子來幫助記憶。如，同樣在辨音題中，字母組合oo的發(fā)音有[u]，也有[u：]。平時有些學生就分不清楚，我就教給學生一句話：A good-looking cook stood with one foot on a piece of wood reading a book.（一個長相好的廚師一只腳站在一塊木頭上讀書）。以o結尾的名詞變復數(shù)，有時加s，有時加es. 如何記呢？我讓學生記住下面一句話：Negro （黑人）hero（英雄）喜歡吃 tomato （西紅柿）和potato（土豆）真有es（意思）。

3.歌訣法

把一些語法現(xiàn)象變成口訣來幫助記憶。比如，學生在英語學習中的第一個攔路虎就是動詞be的用法。我就用下面的口訣：我用am你用are，is連著他她它。單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞前用are，變疑問是be提前，句尾問號別忘記。變否定時更容易，be后not別丟棄。

總之，“趣”從新課程的精神出發(fā)，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學為發(fā)展性的課堂教學，充分體現(xiàn)課程改革的特征和學生的主體地位。讓學生在快樂中學習，讓快樂成為學生的伙伴。

參考文獻：

[1]張志遠.兒童英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]程曉堂，劉兆義.小學英語[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（作者單位 滄州市實驗小學）