劉景艷

摘 要：在整體教學理念指導下的英語課堂，更注重培養(yǎng)學生的綜合語言能力和思維能力。思維能力是學習能力的核心，語言學習與思維能力有著不可分割的聯(lián)系。沒有良好和豐富的思維能力，就不會有良好的語言能力。

關(guān)鍵詞：整體教學；英語；培養(yǎng)

而小學高年級的學生正處于以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的前段，但這個階段是不穩(wěn)定、不均衡的。這就要求教師在提高學生語言能力的同時關(guān)注學生思維的發(fā)展和訓練。但是在目前的大部分英語課堂中，教師還停留在讓學生反復背誦，機械操練句型，枯燥講解語法的層面，對于學生的思維發(fā)展關(guān)注甚少。那么，在整體教學理念下的英語課堂該從哪幾個方面著手培養(yǎng)學生的思維能力呢？怎樣才能形成思維培養(yǎng)與語言發(fā)展緊密聯(lián)系相互呼應、有梯度、有銜接、有特色的英語課堂呢？我綜合自己在平時教學中的一些經(jīng)驗與教訓，想在這里和大家探討。

一、注重發(fā)散思維，巧用頭腦風暴

“頭腦風暴”法主要是指教師提供一個詞或者一個畫面，讓學生在這一個場景中暢所欲言，回答可以是詞的形式也可以是句型或者話題的形式。教師對教材中的話題、語法、時態(tài)等要有整體的把握。在設(shè)計頭腦風暴活動時，除了淺層次的訓練之外，像話題式或者報告式的深層次的訓練也是必不可少的。開展頭腦風暴是要讓學生相互影響、相互感染，形成思維熱潮，突破固有的觀念的束縛，最大限度地調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。以深港版教材12冊Culture Club 2 Festivals and food的設(shè)計為例。在新課開始之前，教師設(shè)計了兩個頭腦風暴的環(huán)節(jié)，借此來激發(fā)學生的舊知，為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊。這兩個話題分別是：festival 和 food。在學生小組討論并表達自己觀點的同時，教師就將學生零散的思維歸納整理成我們這節(jié)課將要學習的幾個關(guān)鍵點：Date，F(xiàn)ood 和 Activity。

二、教材的空白點，思維的創(chuàng)新點

任何教材都會給教師和學生留下不確定的教師“空

白”，而這種空白，有時候是顯而易見的，有時候卻需要教師對教材反復研讀和認真思考。整體教學理念要求教師從文章或者話題的整體著手，充分思考，這就給了我們更多機會挖掘和利用文本空白。而在這個過程中，我們就可以對文本進行再創(chuàng)造。我們要善于利用教材空白，引導學生參與和發(fā)揮想象，促使他們用句子獨特的體驗去闡釋、演繹。例如，在優(yōu)秀教師邱白露老師執(zhí)教的故事閱讀課“Harrys trouble”中，教師利用文章的空白，讓孩子大膽想象“What does the wolf think now？”以深港版教材12冊Unit1 ParC的設(shè)計為例，教師讓孩子設(shè)想“What did other animals say to Ted？”看著學生神采奕奕的眼神，聽著學生個性智慧的話語，我們都能夠充分感受到他們思維的活躍。如果教師能挖掘出文本中一個個留白點，去放飛學生的想象，那我們將進入體驗和感受文本的“心境界”，進入充滿生命活力的英語課堂教學新境界。

三、培養(yǎng)問題意識，鼓勵真實語言交際

在整體教學理念指導下的英語課堂給了學生很大的空間，能夠提供更多的機會培養(yǎng)學生的問題意識。學生自己提出問題是最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則。思維活動一般是為了解決問題而展開的。教師要致力于改變學生上課只回答問題，不善提問的現(xiàn)狀。教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，幫助他們逐步學會提問，問得有質(zhì)量、有深度。例如，在深港版教材11冊Chocolate這一課中，在講解完全文后，教師讓學生就文章提問，學生有很多精彩絕倫的生成。

在整體理念指導下的英語課堂，有更多的機會提供給老師和學生。所以，教師可以結(jié)合教材采取適當?shù)慕虒W策略，在培養(yǎng)學生語言綜合能力的同時提高學生的思維水平。

參考文獻：

[1]呂良環(huán).英語案例教學論.安徽教育出版社，2011-12-01.

[2]克拉申.第二語言的習得與學得.教師，2010（06）.

（作者單位 廣東省深圳市寶安區(qū)福永中心小學）