林玲

摘 要：目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年段的字理識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)存在著一個(gè)很普遍的問(wèn)題，那就是“高耗低效”，意思是教師們?cè)诮虒W(xué)上花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不佳，因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年段的字理識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)更應(yīng)該得到重視，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該有一個(gè)扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在一個(gè)比較開(kāi)放的課堂中去學(xué)習(xí)漢字，領(lǐng)悟漢字文化，將多元化的字理識(shí)字方法逐步滲透到課堂中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；字理識(shí)字教學(xué)；策略；有效性

在我們的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的有效方法和規(guī)律是其最關(guān)鍵的部分。引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，體會(huì)到漢字演變的真實(shí)含義尤為重要。如，“男”字，如果學(xué)生只能說(shuō)出是由上田下力組成，過(guò)幾天一定會(huì)忘記，但是如果我們形象地描述出一副男人在田里耕作的圖畫(huà)，解釋“男”的意思是主外、開(kāi)荒耕種的勞動(dòng)主力，“男，丈夫也。從田，從力。言男用力於田也”，由此引導(dǎo)闡述出漢字“男”歷經(jīng)甲骨文、金文、大篆、小篆等四個(gè)階段，由最初的象形字發(fā)展而來(lái)，由繁到簡(jiǎn)，逐步演變而成。我想學(xué)生有感知的分析判斷，這樣應(yīng)該很難忘記。這就是字理教學(xué)，依據(jù)的是漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律，打破傳統(tǒng)的死記硬背的識(shí)字方法。小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)中存在一些問(wèn)題。

目前新課程小學(xué)語(yǔ)文低年段一年級(jí)要求會(huì)認(rèn)950個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)漢字，二年級(jí)要求會(huì)認(rèn)850個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)650個(gè)漢字，而整個(gè)小學(xué)階段更是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的漢字，僅二年級(jí)所要求認(rèn)識(shí)的漢字就占了字理識(shí)字總數(shù)的一半以上，從此就可以看出教師的教學(xué)壓力與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大。教師在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，大多數(shù)時(shí)候是想抓的東西很多，但最后卻什么都沒(méi)抓住。隨便一篇課文的生字都在十個(gè)以上，總讓學(xué)生反復(fù)練讀、記字形并組詞，面面俱到，并且每篇課文的每個(gè)生字都是如此進(jìn)行教學(xué)的。

越來(lái)越多的教師將教學(xué)的重點(diǎn)從漢字的認(rèn)識(shí)、練習(xí)上轉(zhuǎn)移到了對(duì)課文的理解上。低年段的小學(xué)語(yǔ)文的課文內(nèi)容往往較短，但是教師卻花費(fèi)了大量的時(shí)間去提問(wèn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文，這樣一來(lái)，學(xué)生的字理識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)時(shí)間就縮短了。我國(guó)的漢字本身的結(jié)構(gòu)就十分復(fù)雜多變，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身難度就很大，若是字理識(shí)字的方法過(guò)于單一，就會(huì)讓課堂缺少活力和生機(jī)，學(xué)生也會(huì)缺少學(xué)習(xí)的興趣。

提高字理字理識(shí)字教學(xué)效率的具體實(shí)施方法：

一、聯(lián)想法。有時(shí)候某個(gè)漢字的筆畫(huà)太繁雜，我們可以進(jìn)行聯(lián)想法，將字拆開(kāi)來(lái)看。如，乖字，聯(lián)想到乘法的乘，可以由成語(yǔ)乘人不備（拆字法）來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，可以解釋為趁別人不在干某件事情?；蛘呷纭俺簟笨梢赃@樣解釋：首先我們知道它是上下結(jié)構(gòu)，是由“自己”的“自”和“大小”的“大”組成，我們也可以這樣聯(lián)想到，因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

二、情景法。在漢字字理識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，很多漢字是我們可以自己用動(dòng)作表述的。最明顯的一個(gè)例子是提手旁，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生親自做一些示范，不僅可以讓他們認(rèn)識(shí)所有關(guān)于提手旁的漢字，還能讓他們掌握動(dòng)詞的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第一次對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的刺激，讓學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生較強(qiáng)的印象。這就要求教師去創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的教育情境，寓教于樂(lè)，可以采用一些像聲音、圖像、動(dòng)作或情景等這些外部條件去加強(qiáng)漢字和事物之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。如，教師可以編一些方便學(xué)生記憶的謎語(yǔ)，像一個(gè)女子很不錯(cuò)就是“好”，三個(gè)太陽(yáng)就是“晶”，也可以讓學(xué)生自己去根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)來(lái)編一些謎語(yǔ)。

三、根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的教學(xué)內(nèi)容，教師采取最合理、合適的教學(xué)策略。例如，教師可以圍繞著某一個(gè)專題如水果、蔬菜、花草等集中地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一類漢字，既可以與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)，同時(shí)這樣專題式的方式也可以是學(xué)生鞏固漢字的一個(gè)很好的方式。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主地去創(chuàng)設(shè)一些像“字理識(shí)字樂(lè)園”或“字理識(shí)字寶箱”等，這樣學(xué)生可以在課內(nèi)外進(jìn)行交流，也可以制成一些小卡片，利用卡片來(lái)鞏固學(xué)習(xí)到的漢字，并且卡片比較方便學(xué)生攜帶，可以隨時(shí)去鞏固漢字。同樣是《烏鴉喝水》這篇課文，教師可以制作一些小卡片，在卡片上注明拼音與漢字，讓學(xué)生根據(jù)字音去寫(xiě)字，也可以讓學(xué)生根據(jù)漢字來(lái)認(rèn)讀字音。

四、應(yīng)該隨著課文進(jìn)行漢字的教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地參與到比較具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)漢字，讓單個(gè)的漢字轉(zhuǎn)移到詞，再放到特定的語(yǔ)句里去，或者也可以把那句話放到整段文字中去理解，爭(zhēng)取可以做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。這樣可以加深學(xué)生的記憶，同時(shí)減輕了學(xué)生集中學(xué)習(xí)漢字的負(fù)擔(dān)。教師可以讓學(xué)生在課外看一些廣告牌上的字自己學(xué)著認(rèn)讀，不認(rèn)識(shí)的可以自己記下來(lái)，認(rèn)識(shí)的也記下來(lái)，然后在班上與同學(xué)進(jìn)行交流。

隨著相關(guān)學(xué)者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的深入，字理識(shí)字寫(xiě)字的課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出一個(gè)有效的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師們應(yīng)該在字理識(shí)字寫(xiě)字的課堂教學(xué)中將我國(guó)的一些文化元素進(jìn)行滲透，并正確、合理地把握教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生既能夠產(chǎn)生興趣，又能夠取得一定的收獲。因此對(duì)于字理識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法的研究與分析更是應(yīng)該逐步地深入，為增強(qiáng)低年段教學(xué)的趣味性與有效性提供借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪文錦.語(yǔ)文新課程教學(xué)法：小學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.

（作者單位 福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）