林玲

摘 要：目前，我國小學語文低年段的字理識字寫字教學存在著一個很普遍的問題，那就是“高耗低效”，意思是教師們在教學上花費了大量的時間與精力，但是學生學習的效果并不佳，因此，針對小學語文低年段的字理識字、寫字的教學更應該得到重視，教師在教學時應該有一個扎實的教學風格，讓學生在一個比較開放的課堂中去學習漢字，領悟漢字文化，將多元化的字理識字方法逐步滲透到課堂中去。

關鍵詞：小學語文；字理識字教學；策略；有效性

在我們的教學過程中，學生掌握學習漢字的有效方法和規(guī)律是其最關鍵的部分。引導學生了解漢字的演變過程，體會到漢字演變的真實含義尤為重要。如，“男”字，如果學生只能說出是由上田下力組成，過幾天一定會忘記，但是如果我們形象地描述出一副男人在田里耕作的圖畫，解釋“男”的意思是主外、開荒耕種的勞動主力，“男，丈夫也。從田，從力。言男用力於田也”，由此引導闡述出漢字“男”歷經(jīng)甲骨文、金文、大篆、小篆等四個階段，由最初的象形字發(fā)展而來，由繁到簡，逐步演變而成。我想學生有感知的分析判斷，這樣應該很難忘記。這就是字理教學，依據(jù)的是漢字的構字原理和規(guī)律，打破傳統(tǒng)的死記硬背的識字方法。小學語文字理識字教學中存在一些問題。

目前新課程小學語文低年段一年級要求會認950個漢字，會寫350個漢字，二年級要求會認850個漢字，會寫650個漢字，而整個小學階段更是要求學生認識3500個左右的漢字，僅二年級所要求認識的漢字就占了字理識字總數(shù)的一半以上，從此就可以看出教師的教學壓力與學生的學習壓力很大。教師在進行字理識字教學時，大多數(shù)時候是想抓的東西很多，但最后卻什么都沒抓住。隨便一篇課文的生字都在十個以上，總讓學生反復練讀、記字形并組詞，面面俱到，并且每篇課文的每個生字都是如此進行教學的。

越來越多的教師將教學的重點從漢字的認識、練習上轉移到了對課文的理解上。低年段的小學語文的課文內(nèi)容往往較短，但是教師卻花費了大量的時間去提問，讓學生領悟課文，這樣一來，學生的字理識字寫字的教學時間就縮短了。我國的漢字本身的結構就十分復雜多變，對于學生來說，本身難度就很大，若是字理識字的方法過于單一，就會讓課堂缺少活力和生機，學生也會缺少學習的興趣。

提高字理字理識字教學效率的具體實施方法：

一、聯(lián)想法。有時候某個漢字的筆畫太繁雜，我們可以進行聯(lián)想法，將字拆開來看。如，乖字，聯(lián)想到乘法的乘，可以由成語乘人不備（拆字法）來進行聯(lián)想，可以解釋為趁別人不在干某件事情?；蛘呷纭俺簟笨梢赃@樣解釋：首先我們知道它是上下結構，是由“自己”的“自”和“大小”的“大”組成，我們也可以這樣聯(lián)想到，因為自大一點，惹得人人討厭。

二、情景法。在漢字字理識字教學過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，很多漢字是我們可以自己用動作表述的。最明顯的一個例子是提手旁，我們在教學時，可以讓學生親自做一些示范，不僅可以讓他們認識所有關于提手旁的漢字，還能讓他們掌握動詞的特點，培養(yǎng)學生的思維能力。第一次對學生認識生字的教學時應該加強對學生的刺激，讓學生對生字產(chǎn)生較強的印象。這就要求教師去創(chuàng)設更加豐富多彩的教育情境，寓教于樂，可以采用一些像聲音、圖像、動作或情景等這些外部條件去加強漢字和事物之間的聯(lián)系，加深學生對漢字的印象。如，教師可以編一些方便學生記憶的謎語，像一個女子很不錯就是“好”，三個太陽就是“晶”，也可以讓學生自己去根據(jù)漢字的結構來編一些謎語。

三、根據(jù)不同學生的特點以及不同的教學內(nèi)容，教師采取最合理、合適的教學策略。例如，教師可以圍繞著某一個專題如水果、蔬菜、花草等集中地讓學生學習一類漢字，既可以與現(xiàn)實生活結合起來，還可以讓學生養(yǎng)成自主學習漢字的意識，同時這樣專題式的方式也可以是學生鞏固漢字的一個很好的方式。另外，教師還可以指導學生自主地去創(chuàng)設一些像“字理識字樂園”或“字理識字寶箱”等，這樣學生可以在課內(nèi)外進行交流，也可以制成一些小卡片，利用卡片來鞏固學習到的漢字，并且卡片比較方便學生攜帶，可以隨時去鞏固漢字。同樣是《烏鴉喝水》這篇課文，教師可以制作一些小卡片，在卡片上注明拼音與漢字，讓學生根據(jù)字音去寫字，也可以讓學生根據(jù)漢字來認讀字音。

四、應該隨著課文進行漢字的教學，讓學生在教師的引導下積極地參與到比較具體的語言環(huán)境中去學習漢字，讓單個的漢字轉移到詞，再放到特定的語句里去，或者也可以把那句話放到整段文字中去理解，爭取可以做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。這樣可以加深學生的記憶，同時減輕了學生集中學習漢字的負擔。教師可以讓學生在課外看一些廣告牌上的字自己學著認讀，不認識的可以自己記下來，認識的也記下來，然后在班上與同學進行交流。

隨著相關學者對語文教學研究的深入，字理識字寫字的課堂教學也呈現(xiàn)出一個有效的發(fā)展趨勢。因此，教師們應該在字理識字寫字的課堂教學中將我國的一些文化元素進行滲透，并正確、合理地把握教學內(nèi)容，讓學生既能夠產(chǎn)生興趣，又能夠取得一定的收獲。因此對于字理識字寫字教學方法的研究與分析更是應該逐步地深入，為增強低年段教學的趣味性與有效性提供借鑒作用。

參考文獻：

[1]范紅.字理識字寫字課堂教學技能有效性探索與研究[J].成都師范學院，2013（02）：18.

[2]倪文錦.語文新課程教學法：小學[M].北京：高等教育出版社，2010.

（作者單位 福建省三明市實驗小學）